高校新工科人才培養(yǎng)體系及機(jī)制創(chuàng)新調(diào)查問卷（教師版）

第一部分:基本信息與認(rèn)知

1. 1.您在學(xué)校的主要工作職責(zé)側(cè)重于:

A)一線專業(yè)課教學(xué)B)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)C)教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控管理D)系部/學(xué)院行政管理

2. 2.您的專業(yè)背景或主要授課領(lǐng)域是:

A)電子信息與通信工程B)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)C)機(jī)械與自動(dòng)化D)基礎(chǔ)學(xué)科E)其他

3. 3.您對(duì)“新質(zhì)生產(chǎn)力”內(nèi)涵及其對(duì)本學(xué)科知識(shí)重構(gòu)要求的認(rèn)知程度是:

A)非常清晰，已融入教改研究B)比較了解，正在探索結(jié)合點(diǎn)C)聽說過，但不清楚如何落地D)不太了解

4. 4.面對(duì)學(xué)校應(yīng)用型本科建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，您認(rèn)為自身在能力結(jié)構(gòu)上面臨的最大挑戰(zhàn)是?

A)缺乏前沿產(chǎn)業(yè)一線的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)B)跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備不足C)教學(xué)研究與課題申報(bào)精力分配沖突D)數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用能力薄弱

5. 5.在日常專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)方案修訂中，OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的實(shí)質(zhì)性貫徹情況如何?

A)已形成閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)效果好B)形式上落實(shí)，但考核評(píng)價(jià)仍偏傳統(tǒng)C)正在部分課程中試點(diǎn)D)僅停留在培養(yǎng)方案的文字層面

6. 6.您所在專業(yè)目前對(duì)核心課程內(nèi)容體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新的頻率是:

A)每年根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求微調(diào)B)每2-3年隨培養(yǎng)方案修訂C)偶爾更新D)基本固化

7. 7.在引入前沿技術(shù)（如將人工智能賦能電子電工技術(shù)）重構(gòu)傳統(tǒng)課程群時(shí)，遇到的主要阻力是?

A)缺乏高質(zhì)量的數(shù)字化教材與教學(xué)資源B)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以組建C)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境滯后D)現(xiàn)行教學(xué)管理制度對(duì)創(chuàng)新課程包容度低

8. 7.您認(rèn)為當(dāng)前的“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”能否客觀、有效地評(píng)價(jià)新工科學(xué)生的綜合工程實(shí)踐能力?

A)完全可以B)基本可以，但指標(biāo)偏重理論考核C)評(píng)價(jià)方式單一，難以衡量創(chuàng)新與實(shí)操D)亟待從終端考核向過程性質(zhì)量控制轉(zhuǎn)變

9. 10.您參與企業(yè)頂崗鍛煉、掛職或開展橫向產(chǎn)學(xué)研合作的頻率如何?

A)每年都有深度參與B)偶爾參與短期的技術(shù)交流C)幾乎沒有實(shí)質(zhì)參與D)缺乏相關(guān)渠道

10. 11.目前學(xué)校對(duì)教師參與校企合作、指導(dǎo)雙創(chuàng)賽事的激勵(lì)機(jī)制（如職稱評(píng)定、績(jī)效考核）是否具有足夠的導(dǎo)向性?

A)激勵(lì)充分，有明確的傾斜政策B)有一定激勵(lì)，但權(quán)重不如傳統(tǒng)科研論文C)激勵(lì)不足，付出與回報(bào)不成正比D)考核要求過于苛刻，存在負(fù)面壓力

11. 12.針對(duì)信息化時(shí)代的要求，您在教學(xué)中是否嘗試將系統(tǒng)級(jí)的工程項(xiàng)目管理思維融入專業(yè)技能訓(xùn)練?

A)已深度融合，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目全生命周期管理B)偶爾提及C)認(rèn)為這屬于管理學(xué)范疇，工科無需重點(diǎn)關(guān)注D)缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不知如何融入

12. 13.您認(rèn)為構(gòu)建高校、企業(yè)、政府三方信息共享與人才供需對(duì)接平臺(tái)的最核心障礙是?

A)缺乏牽頭主導(dǎo)的官方常態(tài)化機(jī)構(gòu)B)各方利益訴求難以平衡C)數(shù)據(jù)孤島嚴(yán)重，供需數(shù)據(jù)不透明D)缺乏科學(xué)的匹配算法與預(yù)測(cè)模型

13. 14.在向應(yīng)用型大學(xué)深度轉(zhuǎn)型的過程中，您最期望學(xué)校或政府提供哪方面的配套支持保障?

A)加大“雙師型”教師培養(yǎng)與引進(jìn)專項(xiàng)補(bǔ)貼B)賦予二級(jí)學(xué)院更大的專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整權(quán)C)重塑職稱評(píng)價(jià)體系，突出工程實(shí)踐與教改成果D)升級(jí)校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)與智慧教學(xué)設(shè)施

14. 15、您在日常專業(yè)課授課中，將企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目案例或產(chǎn)業(yè)技術(shù)痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的頻率是?

A) 經(jīng)常，幾乎每個(gè)核心章節(jié)都有對(duì)應(yīng)的真實(shí)產(chǎn)業(yè)案例支撐B) 偶爾，僅在期末大作業(yè)或?qū)ｉT的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使用C) 很少，主要依賴經(jīng)典教材上的標(biāo)準(zhǔn)化、理想化案例D) 幾乎從不，主要以純理論推導(dǎo)和講解為主

15. 16、在嘗試推行“跨學(xué)科/跨專業(yè)”聯(lián)合教學(xué)（例如:電子信息+智能制造/管理學(xué)）時(shí)，您認(rèn)為當(dāng)前最大的體制機(jī)制壁壘是?

A) 跨院系師資調(diào)配困難與工作量核算機(jī)制不靈活B) 缺乏現(xiàn)成的跨學(xué)科高質(zhì)量教材和融合性教學(xué)大綱C) 不同專業(yè)學(xué)生的先修知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，難以統(tǒng)一步調(diào)D) 實(shí)驗(yàn)室等硬件教學(xué)資源歸屬固化，無法實(shí)現(xiàn)跨院系高效共享

16. 17、目前學(xué)校在教師職稱評(píng)定和年度績(jī)效考核中，對(duì)“參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)教融合指導(dǎo)”的認(rèn)可度如何?

A) 認(rèn)可度極高，可等同甚至替代高水平學(xué)術(shù)論文或縱向課題B) 有一定認(rèn)可度，但評(píng)價(jià)權(quán)重仍顯著低于傳統(tǒng)縱向科研和論文C) 認(rèn)可度較低，僅作為考核的輔助參考項(xiàng)D) 幾乎不納入核心考核指標(biāo)，導(dǎo)致教師缺乏參與內(nèi)驅(qū)力

17. 18、面對(duì)教育數(shù)字化的發(fā)展，您在使用AI輔助教學(xué)（如生成式AI大模型輔助備課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)用）時(shí)的狀態(tài)是?

A) 非常熟練，已將數(shù)字化/AI工具深度融入教學(xué)全過程B) 能夠使用基礎(chǔ)功能輔助備課、出題或資料搜集C) 了解過相關(guān)概念，但因精力有限尚未在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用D) 缺乏相關(guān)培訓(xùn)資源，不了解如何有效應(yīng)用

18. 19、您認(rèn)為目前學(xué)校組織的教師赴企業(yè)掛職鍛煉或“雙師型”隊(duì)伍培訓(xùn)的實(shí)際效果如何?

A) 效果顯著，能深度參與企業(yè)核心研發(fā)，并有效反哺課堂教學(xué)B) 有一定效果，開闊了行業(yè)視野，但難以深入接觸企業(yè)核心技術(shù)C) 流于形式，多為參觀性質(zhì)，主要為了滿足考核或評(píng)職稱的指標(biāo)要求D) 學(xué)校缺乏系統(tǒng)的渠道和經(jīng)費(fèi)支持此類下企業(yè)鍛煉活動(dòng)

19. 20、您認(rèn)為本專業(yè)當(dāng)前的課程體系與廣西重點(diǎn)培育的“新質(zhì)生產(chǎn)力”產(chǎn)業(yè)群（如新能源、電子信息、新材料等）契合度如何?

A) 高度契合，已建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)融入了產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)B) 總體相符，但在部分前沿技術(shù)模塊或交叉學(xué)科應(yīng)用上略顯滯后C) 契合度一般，仍以傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論為主，缺乏區(qū)域產(chǎn)業(yè)針對(duì)性D) 嚴(yán)重脫節(jié)，亟待進(jìn)行底層邏輯的重構(gòu)

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