小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷[復(fù)制]
尊敬的老師：
您好！感謝您在百忙之中參與本次問卷調(diào)查。本問卷旨在了解小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用情況，為相關(guān)教學(xué)研究提供參考。問卷采用匿名方式填寫，答案無對(duì)錯(cuò)之分，僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況放心作答。感謝您的支持與配合！
1. 您的教齡是？
A. 5年以下
B. 5-10年
C. 11-15年
D. 15年以上
2. 您目前任教的年級(jí)是？
A. 三年級(jí)
B. 四年級(jí)
C. 同時(shí)任教三、四年級(jí)
3. 在習(xí)作教學(xué)中，您認(rèn)為學(xué)生面臨的主要困難是？
A. 不知寫什么（缺乏素材）
B. 不知怎么寫（缺乏方法與結(jié)構(gòu)）
C. 語(yǔ)言表達(dá)枯燥，缺乏文采
D. 缺乏寫作興趣，有畏難情緒
E. 其他（請(qǐng)注明：）
4. 您是否了解“支架式教學(xué)”這一概念？
A. 非常了解，并有意識(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用
B. 聽說過，但不太清楚具體如何操作
C. 聽說過，但很少在教學(xué)中運(yùn)用
D. 不了解
5. 在習(xí)作教學(xué)中，您通常會(huì)為學(xué)生提供以下哪些形式的支持？
A. 提供優(yōu)秀范文或例文
B. 提供寫作框架或提綱
C. 提供好詞好句或語(yǔ)料庫(kù)
D. 組織小組合作，互相啟發(fā)
E. 通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考
F. 示范寫作過程（如邊寫邊講解）
G. 其他（請(qǐng)注明：）
6. 您在提供上述支持時(shí)，是否會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)分？
A. 經(jīng)常會(huì)，我會(huì)針對(duì)不同學(xué)生提供不同的支持
B. 有時(shí)會(huì)，但主要是根據(jù)課堂整體情況判斷
C. 很少考慮，基本對(duì)所有學(xué)生提供相同的支持
D. 不太清楚如何針對(duì)個(gè)體差異提供支持
7. 您認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)支持（如范文、提綱等）與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平之間的匹配程度如何？
A. 匹配較好，我能根據(jù)學(xué)生水平選擇合適的支持方式
B. 匹配一般，有時(shí)感覺支持難度偏高或偏低
C. 匹配較差，不太確定什么樣的支持適合學(xué)生
D. 說不清楚
8. 在習(xí)作教學(xué)中，您是否會(huì)有意識(shí)地在學(xué)生能力提升后逐步減少幫助（即“支架撤離”）？
A. 經(jīng)常有意識(shí)地逐步撤離
B. 有時(shí)會(huì)有意識(shí)地撤離，但不確定時(shí)機(jī)是否合適
C. 很少考慮撤離的問題，主要看教學(xué)時(shí)間是否允許
D. 基本不撤離，擔(dān)心學(xué)生離開支持后不會(huì)寫
9. 在支架撤離過程中，您遇到的主要困難是？
A. 難以判斷學(xué)生是否已經(jīng)具備獨(dú)立寫作的能力
B. 擔(dān)心撤離過早，學(xué)生無從下手
C. 擔(dān)心撤離過晚，學(xué)生形成依賴
D. 班級(jí)學(xué)生水平差異大，難以統(tǒng)一把握撤離時(shí)機(jī)
E. 其他（請(qǐng)注明：）
10. 您認(rèn)為支架搭建的時(shí)機(jī)應(yīng)該如何把握？
A. 在學(xué)生對(duì)習(xí)作任務(wù)感到困惑時(shí)及時(shí)介入
B. 在學(xué)生寫作過程中遇到具體困難時(shí)提供支持
C. 在寫前集中講解和示范
D. 視學(xué)生的個(gè)體差異靈活調(diào)整
E. 其他（請(qǐng)注明：）
11. 您認(rèn)為目前習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)您提供的教學(xué)支持（如范例、提綱等）的依賴程度如何？
A. 依賴程度較高，沒有支持難以獨(dú)立完成
B. 依賴程度一般，部分學(xué)生能嘗試獨(dú)立寫作
C. 依賴程度較低，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成
D. 說不清楚
12. 在習(xí)作教學(xué)中，您是否會(huì)有意識(shí)地幫助學(xué)生將外部的策略支持內(nèi)化為自身的寫作能力？
A. 經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化
B. 偶爾會(huì)提及，但沒有系統(tǒng)做法
C. 很少考慮這個(gè)問題
D. 不太清楚如何幫助學(xué)生內(nèi)化
13. 您認(rèn)為支架式教學(xué)能否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)寫這一篇”到“掌握寫每一類”的遷移？
A. 能，我認(rèn)為這種模式有助于學(xué)生舉一反三
B. 有一定幫助，但效果因?qū)W生而異
C. 幫助不大，學(xué)生換一個(gè)題目仍然不會(huì)寫
D. 不確定
14. 您認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中，最需要改進(jìn)的方面是？
A. 教學(xué)支持（支架）的設(shè)計(jì)與選擇
B. 教學(xué)支持與學(xué)情目標(biāo)的匹配
C. 教學(xué)支持的適時(shí)撤離
D. 學(xué)生寫作興趣的激發(fā)
E. 對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注
F. 幫助學(xué)生將外部支持內(nèi)化為自身能力
G. 其他（請(qǐng)注明：）
15. 您認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題是？
A. 過于看重最終成文的優(yōu)劣，忽視寫作過程
B. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的關(guān)注
C. 評(píng)價(jià)反饋滯后，難以對(duì)學(xué)生的寫作過程提供及時(shí)指導(dǎo)
D. 評(píng)價(jià)方式單一，以教師評(píng)分為主，缺乏多元評(píng)價(jià)
E. 評(píng)價(jià)與教學(xué)過程脫節(jié)，未能體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”
F. 其他（請(qǐng)注明：）
16. 您認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象是否存在？
A. 普遍存在，評(píng)價(jià)幾乎只看最終成文
B. 一定程度上存在，過程性評(píng)價(jià)雖有提及但落實(shí)不夠
C. 存在但正在改善，我已開始關(guān)注學(xué)生的寫作過程
D. 不存在，我更看重學(xué)生在寫作過程中的努力與進(jìn)步
17. 當(dāng)您評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，學(xué)生運(yùn)用支架（如參考范文、使用提綱、借鑒好詞好句等）的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中占多大比重？
A. 占較大比重，我會(huì)專門關(guān)注學(xué)生如何借助支架完成寫作
B. 占一定比重，但主要還是看最終成文質(zhì)量
C. 占較小比重，很少作為評(píng)價(jià)依據(jù)
D. 基本不關(guān)注，只看學(xué)生寫了什么
18. 您認(rèn)為當(dāng)前評(píng)價(jià)體系對(duì)支架式教學(xué)實(shí)施的影響如何？
A. 評(píng)價(jià)體系與支架式教學(xué)理念較為匹配，能夠支持支架的搭建與撤離
B. 評(píng)價(jià)體系與支架式教學(xué)理念存在一定脫節(jié)，影響了該模式的深入實(shí)施
C. 評(píng)價(jià)體系對(duì)支架式教學(xué)的實(shí)施影響不大
D. 不太清楚兩者之間的關(guān)系
19. 您認(rèn)為“教學(xué)評(píng)一體化”理念在您當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中落實(shí)得如何？
A. 落實(shí)較好，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密融合，能及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)
B. 落實(shí)一般，評(píng)價(jià)與教學(xué)存在一定脫節(jié)，反饋不夠及時(shí)
C. 落實(shí)較差，評(píng)價(jià)主要是為了給學(xué)生打分，對(duì)教學(xué)幫助有限
D. 不太清楚“教學(xué)評(píng)一體化”的具體要求
20. 關(guān)于在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，您還有哪些困惑或建議？
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