初中現(xiàn)當代散文教學現(xiàn)狀調查問卷（教師版）
您好！本問卷旨在了解大單元理念下讀寫結合的教學研究現(xiàn)狀。問卷匿名填寫，數(shù)據(jù)僅用于學術研究。感謝您的參與！
一、基本信息
1.您的教齡:
A.1-5年
B.6-10年
C.10年以上
2.您所教的年級:
A.初一
B.初二
C.初三
二、大單元設計能力
3、您能否從現(xiàn)當代散文中提煉統(tǒng)領單元的“大概念”（如“生命意識”“文化認同）?
A.能準確提煉
B.基本提煉
C.不能提煉
4、單元內散文整合是否形成“主題一任務—評價”的邏輯鏈條?
A.形成完整鏈條
B.部分形成
C.未形成
5、您設計的大單元教學目標是否明確讀寫能力的遞進關系?
A.明確
B.模糊
C.不明確
6.閱讀教學中是否引導學生標注可遷移的寫作技巧（如《背影》的細節(jié)描寫范式）?
A.總是引導
B.佛爾引導
C.從不引導
7、寫作任務是否緊扣單元主題（如“人間至情”單元要求寫“身邊的溫情”）?
A總是緊扣
B.偶爾緊扣
C.不緊扣
8、您是否設計“模仿一變式一創(chuàng)新”的梯度讀寫活動?
（如先仿寫《春》的句式，再創(chuàng)作個性化描寫景物散文)
A.經(jīng)常設計
B.偶爾設計
C.從不設計
9、您是否采用“閱讀批注大學作成果十課堂表現(xiàn)”的多元評價?
A.采用
B.部分來用
C.未來用
10、評價反饋中是否明確指出學生讀寫遷移的具體問題:
（如“未將《柴藤蘿瀑布》的象征手法用于寫作”）?
A.總是指出
B.偶爾指出
C.從不指出
11、實施大單元說寫結合教學時，最大困難是?（多選）
A.課時深張
B.文本整合困難
C.學生能力差異大
D.缺乏優(yōu)質案例
12 、您是否接受過大單元讀寫結合教學的專題培訓?
A、是
B、否
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