小學(xué)英語(yǔ)“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀與教師調(diào)查問(wèn)卷（教師版）

填寫(xiě)說(shuō)明：本問(wèn)卷圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)全流程，調(diào)研縣域“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)施現(xiàn)狀，核心融入「評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的橋梁」核心理念，引領(lǐng)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)源頭落實(shí)一體化要求，所有問(wèn)題貼合教研規(guī)范與課堂實(shí)操，數(shù)據(jù)僅用于課題研究，匿名填寫(xiě)，按實(shí)際教學(xué)情況作答即可，感謝支持！
1. 你的教齡：
2. 你目前主要教授的小學(xué)英語(yǔ)年級(jí)：
3. 你目前任教學(xué)校所在地類型：

4. 你是否參與過(guò)學(xué)校/區(qū)級(jí)/縣級(jí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化相關(guān)教研活動(dòng)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)維度：評(píng)價(jià)銜接教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)（核心理念落地）
5. 進(jìn)行英語(yǔ)課時(shí)/單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)先明確教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)**匹配目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式**，以評(píng)價(jià)為橋梁規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
進(jìn)行英語(yǔ)課時(shí)/單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)先明確教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)**匹配目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式**，以評(píng)價(jià)為橋梁規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)
6. 教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均以**評(píng)價(jià)要點(diǎn)**為導(dǎo)向，確保活動(dòng)能支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均以**評(píng)價(jià)要點(diǎn)**為導(dǎo)向，確?；顒?dòng)能支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)
7. 每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，我會(huì)預(yù)設(shè)清晰的評(píng)價(jià)要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)成為連接教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的核心紐帶
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，我會(huì)預(yù)設(shè)清晰的評(píng)價(jià)要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)成為連接教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的核心紐帶
8. 我能完成“教學(xué)目標(biāo)→評(píng)價(jià)方式→教學(xué)活動(dòng)”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)三者的一致性與閉環(huán)化
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
我能完成“教學(xué)目標(biāo)→評(píng)價(jià)方式→教學(xué)活動(dòng)”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)三者的一致性與閉環(huán)化
 二、課堂實(shí)施維度：即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)落地橋梁理念
9. 詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「詞匯認(rèn)讀/書(shū)寫(xiě)/運(yùn)用」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)詞匯闖關(guān)、圖文匹配活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)完成度評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「詞匯認(rèn)讀/書(shū)寫(xiě)/運(yùn)用」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)詞匯闖關(guān)、圖文匹配活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)完成度評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成
10. 句型課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「句型掌握/情境運(yùn)用」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)句型仿寫(xiě)、情境運(yùn)用活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)銜接目標(biāo)與實(shí)操
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
句型課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「句型掌握/情境運(yùn)用」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)句型仿寫(xiě)、情境運(yùn)用活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)銜接目標(biāo)與實(shí)操
11. 對(duì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「口語(yǔ)表達(dá)/語(yǔ)境適配」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)角色演繹、語(yǔ)篇配音活動(dòng)，以表達(dá)流暢度等評(píng)價(jià)要點(diǎn)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落地
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
對(duì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「口語(yǔ)表達(dá)/語(yǔ)境適配」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)角色演繹、語(yǔ)篇配音活動(dòng)，以表達(dá)流暢度等評(píng)價(jià)要點(diǎn)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落地
12. 聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「聽(tīng)力理解/口頭輸出」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)聽(tīng)音辨義、聽(tīng)令實(shí)操活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)參與效果評(píng)價(jià)銜接目標(biāo)與學(xué)習(xí)
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「聽(tīng)力理解/口頭輸出」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)聽(tīng)音辨義、聽(tīng)令實(shí)操活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)參與效果評(píng)價(jià)銜接目標(biāo)與學(xué)習(xí)
13. 讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「語(yǔ)段理解/規(guī)范書(shū)寫(xiě)」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)語(yǔ)段補(bǔ)全、書(shū)寫(xiě)規(guī)范打卡活動(dòng)，以完成質(zhì)量評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「語(yǔ)段理解/規(guī)范書(shū)寫(xiě)」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)語(yǔ)段補(bǔ)全、書(shū)寫(xiě)規(guī)范打卡活動(dòng)，以完成質(zhì)量評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成
三、階段實(shí)施維度：階段性評(píng)價(jià)活動(dòng)銜接階段教學(xué)目標(biāo)
14. 單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「單元話題掌握/口語(yǔ)表達(dá)」階段目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)單元主題課前演說(shuō)活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)音/內(nèi)容/邏輯評(píng)價(jià)檢驗(yàn)階段目標(biāo)達(dá)成
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「單元話題掌握/口語(yǔ)表達(dá)」階段目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)單元主題課前演說(shuō)活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)音/內(nèi)容/邏輯評(píng)價(jià)檢驗(yàn)階段目標(biāo)達(dá)成
15. 單元/學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「綜合語(yǔ)言運(yùn)用/團(tuán)隊(duì)協(xié)作」階段目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)英語(yǔ)情境劇展演活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用/情境還原評(píng)價(jià)銜接階段目標(biāo)
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
單元/學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「綜合語(yǔ)言運(yùn)用/團(tuán)隊(duì)協(xié)作」階段目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)英語(yǔ)情境劇展演活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用/情境還原評(píng)價(jià)銜接階段目標(biāo)
16. 階段教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「學(xué)科素養(yǎng)綜合提升」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽表現(xiàn)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)階段知識(shí)與能力目標(biāo)落實(shí)
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
階段教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「學(xué)科素養(yǎng)綜合提升」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽表現(xiàn)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)階段知識(shí)與能力目標(biāo)落實(shí)
17. 階段教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「知識(shí)應(yīng)用/創(chuàng)意表達(dá)」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果展評(píng)，通過(guò)內(nèi)容/語(yǔ)言/創(chuàng)意評(píng)價(jià)銜接階段教學(xué)目標(biāo)
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
階段教學(xué)設(shè)計(jì)中，以「知識(shí)應(yīng)用/創(chuàng)意表達(dá)」目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果展評(píng)，通過(guò)內(nèi)容/語(yǔ)言/創(chuàng)意評(píng)價(jià)銜接階段教學(xué)目標(biāo)
18. 我會(huì)將課堂/階段性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的匹配度，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的橋梁作用
  • 從未實(shí)施
  • 偶爾實(shí)施
  • 一般
  • 較多實(shí)施
  • 常態(tài)化實(shí)施
我會(huì)將課堂/階段性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的匹配度，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的橋梁作用
四、理念認(rèn)知與實(shí)操體驗(yàn)：深化教學(xué)評(píng)一體化核心理解
19. 我明確教學(xué)評(píng)一體化的核心：評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的橋梁，無(wú)評(píng)價(jià)的活動(dòng)難以支撐目標(biāo)達(dá)成，無(wú)目標(biāo)的評(píng)價(jià)失去意義
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
我明確教學(xué)評(píng)一體化的核心：**評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的橋梁**，無(wú)評(píng)價(jià)的活動(dòng)難以支撐目標(biāo)達(dá)成，無(wú)目標(biāo)的評(píng)價(jià)失去意義
20. 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)→評(píng)價(jià)→活動(dòng)）是落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵，能讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)→評(píng)價(jià)→活動(dòng)）是落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵，能讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性
21. 課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)均是橋梁，分別銜接課時(shí)目標(biāo)與課堂活動(dòng)、階段目標(biāo)與階段學(xué)習(xí)活動(dòng)
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)均是橋梁，分別銜接課時(shí)目標(biāo)與課堂活動(dòng)、階段目標(biāo)與階段學(xué)習(xí)活動(dòng)
22. 以評(píng)價(jià)為橋梁設(shè)計(jì)教學(xué)，能讓課堂教學(xué)活動(dòng)更聚焦教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的盲目性
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
以評(píng)價(jià)為橋梁設(shè)計(jì)教學(xué)，能讓課堂教學(xué)活動(dòng)更聚焦教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的盲目性
23. 基于目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，能讓評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)，有效檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
基于目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，能讓評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)，有效檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況
24. 落實(shí)“評(píng)價(jià)為橋梁”的教學(xué)設(shè)計(jì)，能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，更好達(dá)成課程育人目標(biāo)
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
落實(shí)“評(píng)價(jià)為橋梁”的教學(xué)設(shè)計(jì)，能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，更好達(dá)成課程育人目標(biāo)
五、實(shí)施難點(diǎn)與教研支持需求
25. 教學(xué)設(shè)計(jì)中，難以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“既匹配教學(xué)目標(biāo)，又能銜接教學(xué)活動(dòng)"的評(píng)價(jià)方式與要點(diǎn)
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
教學(xué)設(shè)計(jì)中，難以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)**既匹配教學(xué)目標(biāo)，又能銜接教學(xué)活動(dòng)**的評(píng)價(jià)方式與要點(diǎn)
26. 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)→評(píng)價(jià)→活動(dòng)）需投入較多時(shí)間，難以在日常教學(xué)中常態(tài)化落實(shí)
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)→評(píng)價(jià)→活動(dòng)）需投入較多時(shí)間，難以在日常教學(xué)中常態(tài)化落實(shí)
27. 階段性評(píng)價(jià)活動(dòng)與單元/學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的銜接度不足，難以有效檢驗(yàn)階段目標(biāo)達(dá)成情況
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
階段性評(píng)價(jià)活動(dòng)與單元/學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的銜接度不足，難以有效檢驗(yàn)階段目標(biāo)達(dá)成情況
28. 缺少“教學(xué)目標(biāo)→評(píng)價(jià)方式→教學(xué)活動(dòng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的模板與課例參考
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
缺少“教學(xué)目標(biāo)→評(píng)價(jià)方式→教學(xué)活動(dòng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的模板與課例參考
29. 難以將評(píng)價(jià)結(jié)果有效反哺教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-活動(dòng)-反饋-優(yōu)化”的完整閉環(huán)
  • 非常不同意
  • 不同意
  • 一般
  • 同意
  • 非常同意
難以將評(píng)價(jià)結(jié)果有效反哺教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-活動(dòng)-反饋-優(yōu)化”的完整閉環(huán)
30. 你目前最需要的教研支持是：
  • 純理論講解
  • 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板
  • 分場(chǎng)景評(píng)價(jià)要點(diǎn)手冊(cè)
  • 目標(biāo)-評(píng)價(jià)-活動(dòng)一體化課例
你目前最需要的教研支持是：
31. 學(xué)校/縣域是否開(kāi)展過(guò)“評(píng)價(jià)為橋梁”的教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)教研：
  • 完全沒(méi)有
  • 較少
  • 一般
  • 較多
  • 全程都是
學(xué)校/縣域是否開(kāi)展過(guò)**“評(píng)價(jià)為橋梁”的教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)教研**：
六、開(kāi)放性問(wèn)題
32. 在落實(shí)“評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的橋梁”理念時(shí)，你在教學(xué)設(shè)計(jì)/課堂實(shí)施中遇到的最突出問(wèn)題是什么？
33. 你希望縣域/學(xué)校提供哪些針對(duì)性教研資源，幫助教師從教學(xué)設(shè)計(jì)源頭落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化？
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