齊齊哈爾市普通高中高中化學(xué)LICC 課堂觀察量表

1. 一、學(xué)生學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)

無預(yù)習(xí)，無任何預(yù)習(xí)痕跡少數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)，未梳理化學(xué)概念/原理，無疑問標(biāo)注半數(shù)及以上學(xué)生預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，標(biāo)注簡單化學(xué)疑問多數(shù)學(xué)生高質(zhì)量預(yù)習(xí)，梳化學(xué)理核心概念、原理，提出有思考性的探究問題全員充分預(yù)習(xí)，能結(jié)合教材繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖，預(yù)判課堂重難點(diǎn)，自主嘗試簡單拓展探究

2. 一、學(xué)生學(xué)習(xí)(課堂專注與投入)

普遍走神，不參與、不回應(yīng)頻繁分心，需多次提醒，無回應(yīng)能跟隨教師指令，完成最簡單的基礎(chǔ)任務(wù)能全程跟隨指令，不走神，及時回應(yīng)基礎(chǔ)提問全程專注，主動回應(yīng)教師提問，參與最簡單的課堂活動

3. 一、學(xué)生學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)能力）

無法獨(dú)立完成任何化學(xué)課堂任務(wù)，完全依賴他人依賴教師/ 同學(xué)提示，勉強(qiáng)完成簡單化學(xué)基礎(chǔ)識記任務(wù)能獨(dú)立完成化學(xué)礎(chǔ)任務(wù)（識記概念、熟悉基本方程式、完成基礎(chǔ)習(xí)題）主動完成化學(xué)基礎(chǔ)+提升任務(wù)，能獨(dú)立分析簡單綜合性物化學(xué)問題，有清晰的自主思考過程自主探究化學(xué)復(fù)雜問題，能結(jié)合多學(xué)科知識嘗試解決化學(xué)實(shí)際問題，形成深度且有個性的思考

4. 一、學(xué)生學(xué)習(xí)（合作與互動表達(dá)）

小組活動混亂無效，無分工無交流，未完成任何化學(xué)任務(wù)小組參與度低，少數(shù)人主導(dǎo)，多數(shù)人旁觀，無有效化學(xué)探究成果小組有序討論，有基本分工，能完成簡單化學(xué)合作探究任務(wù)，形成基礎(chǔ)成果小組分工明確，全員參與，能?效完成化學(xué)合作探究任務(wù)，成果完整且有一定分析深度全員深度參與，小組內(nèi)思維碰撞充分，能共同解決綜合性化學(xué)問題，形成高質(zhì)量、有特色的探究成果

5. 一、學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度）

多數(shù)學(xué)生未達(dá)成本節(jié)課化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)部分學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，核心素養(yǎng)目標(biāo)無人達(dá)成大部分學(xué)生達(dá)成化學(xué)基礎(chǔ)+ 核心目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生嘗試拓展目標(biāo)全體學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)+核心目標(biāo)，部分學(xué)生能完成化學(xué)拓展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重提升全員達(dá)成基礎(chǔ)+核心+拓展目標(biāo)，能靈活運(yùn)用化學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效拓展

6. 二、教師教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)設(shè)定）

目標(biāo)模糊，脫離課標(biāo)與學(xué)情目標(biāo)不清晰，維度單一，未貼合學(xué)生認(rèn)知水平目標(biāo)明確，符合新課標(biāo)要求，對接教材內(nèi)容，貼合基礎(chǔ)學(xué)情目標(biāo)貼合學(xué)情，分基礎(chǔ)/核心/ 拓展三層設(shè)計，緊扣化學(xué)四大核心素養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)分層，深度對接新課標(biāo)與化學(xué)核心素養(yǎng)，兼顧學(xué)生個性化發(fā)展，能引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科高階能力進(jìn)階

7. 二、教師教學(xué)（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）

化學(xué)課堂環(huán)節(jié)邏輯混亂，缺失關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如無探究/遷移）環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)松散，銜接生硬，化學(xué)知識推進(jìn)無內(nèi)在關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)完整（導(dǎo)入-新授-探究-鞏固-小結(jié)-遷移），流程正常，邏輯主線清晰環(huán)節(jié)銜接順暢，有梯度，能層層推進(jìn)化學(xué)知識探究，適配學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階規(guī)律設(shè)計精巧，邏輯極強(qiáng)，化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)與素養(yǎng)培育深度融合，能靈活應(yīng)對課堂生成并調(diào)整環(huán)節(jié)設(shè)計

8. 二、教師教學(xué)（問題與任務(wù)設(shè)計）

無思維含量，學(xué)生無法回應(yīng)問題單一，難度過高，學(xué)生沉默設(shè)計基礎(chǔ)認(rèn)讀、識記類問題，學(xué)生能回應(yīng)設(shè)計簡單識記+理解類問題，學(xué)生能輕松回應(yīng)設(shè)計梯度極簡問題，由易到難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

9. 二、教師教學(xué)（課堂互動與引導(dǎo)）

滿堂灌，無互動，純講解僅提問1-2 名學(xué)生，覆蓋面極低有師生互動，組織最簡單的問答，覆蓋基礎(chǔ)學(xué)生師生互動充分，節(jié)奏適中，覆蓋多數(shù)學(xué)生全員互動，以師主導(dǎo)、學(xué)生積極參與為主，多鼓勵、多引導(dǎo)

10. 二、教師教學(xué)（評價與反饋）

無評價，或負(fù)面批評，打擊信心評價籠統(tǒng)，無實(shí)際意義指出對錯，重點(diǎn)鼓勵，保護(hù)學(xué)習(xí)信心評價具體，及時肯定進(jìn)步，針對基礎(chǔ)錯誤耐心指導(dǎo)評價以鼓勵為主，精準(zhǔn)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心指導(dǎo)基礎(chǔ)錯誤修正

11. 二、教師教學(xué)（教學(xué)節(jié)奏與調(diào)控）

節(jié)奏嚴(yán)重失調(diào)，完不成任務(wù)節(jié)奏過快，全部學(xué)生跟不上節(jié)奏極慢，時間分配合理，基礎(chǔ)生能跟住節(jié)奏流暢，重點(diǎn)環(huán)節(jié)反復(fù)講解鞏固，兼顧多數(shù)學(xué)生節(jié)奏靈活，張弛有度，兼顧物理知識講解與學(xué)生自主探究，留有彈性時間供學(xué)生深度思考

12. 二、教師教學(xué)（課堂生成處理）

無視生成，強(qiáng)行按教案推進(jìn)簡單應(yīng)付，否定學(xué)生表達(dá)接納學(xué)生表達(dá)，不否定，簡單回應(yīng)能有效利?課堂生成，將其融入課堂教學(xué)，補(bǔ)充知識點(diǎn)或拓展探究方向善用學(xué)生基礎(chǔ)錯誤，耐心講解，轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教學(xué)資源

13. 三、課程性質(zhì)（教學(xué)內(nèi)容把握）

化學(xué)內(nèi)容錯誤/嚴(yán)重偏離課標(biāo)、教材，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)化學(xué)知識把握不準(zhǔn)，有概念/原理錯誤，部分內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)緊扣化學(xué)教材，無知識性錯誤，內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，符合新課標(biāo)基本要求對化學(xué)教材內(nèi)容處理合理適度，能刪減冗余、補(bǔ)充學(xué)科拓展內(nèi)容，學(xué)科性強(qiáng)深度整合化學(xué)教材與課標(biāo)內(nèi)容，融合化學(xué)學(xué)科前沿與區(qū)域地理熱點(diǎn)，內(nèi)容有深度、有邏輯，學(xué)科性突出

14. 三、課程性質(zhì)（重難點(diǎn)突破）

未突破，講解抽象，學(xué)生無法理解重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未解決基本突破核心重難點(diǎn)，講解極簡，學(xué)生初步理解借助實(shí)物/圖片、最簡單語境突破重難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生理解使用圖片、實(shí)物等實(shí)例等直觀方法反復(fù)講解，全員能基礎(chǔ)理解運(yùn)用

15. 三、課程性質(zhì)（核心素養(yǎng)落實(shí)）

無任何化學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)，僅單純講解知識點(diǎn)偶爾滲透化學(xué)素養(yǎng)，無明確培育目標(biāo)，學(xué)生無感知有基本化學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)，能結(jié)合內(nèi)容滲透1-2項(xiàng)素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知/綜合思維較好體現(xiàn)化學(xué)四大核心素養(yǎng)，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對性的素養(yǎng)培育活動自然深度融合化學(xué)核心素養(yǎng)，素養(yǎng)培育貫穿課堂全程，能讓學(xué)生在探究中形成穩(wěn)定的化學(xué)素養(yǎng)能力

16. 三、課程性質(zhì)（課程資源運(yùn)用）

化學(xué)資源與教學(xué)脫節(jié)，無效使用，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤僅使用簡單化學(xué)資源，形式單一，未發(fā)揮輔助教學(xué)作用使用化學(xué)常規(guī)資源（教材/常規(guī)演示/PPT），無錯誤，能基本輔助教學(xué)化學(xué)資源恰當(dāng)有效，融合信息化資源（虛擬實(shí)驗(yàn)室/實(shí)驗(yàn)操作視頻/線上探究臺），助力重難點(diǎn)突破化學(xué)資源創(chuàng)新運(yùn)用，融合科技館/實(shí)踐性資源/工廠參觀，能激發(fā)學(xué)生化學(xué)探究興趣，深化素養(yǎng)培育

17. 三、課程性質(zhì)（作業(yè)與評價設(shè)計）

作業(yè)機(jī)械無效，與課堂內(nèi)容脫節(jié)，量過大/過小作業(yè)單一，僅停留在識記層面，無梯度、無針對性作業(yè)適量合理，貼合課堂內(nèi)容，以基礎(chǔ)識記/理解為主，兼顧全體學(xué)生作業(yè)有層次性，分基礎(chǔ)/提升兩層，兼顧知識鞏固與能力提升作業(yè)分層、拓展、應(yīng)用兼?zhèn)洌诤蠈?shí)踐性/探究性/開放性任務(wù)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與綜合思維

18. 三、課程性質(zhì)（課標(biāo)與新高考對接）

完全偏離課標(biāo)與新高考貼合度低，無基礎(chǔ)考點(diǎn)對接基本符合新課標(biāo)最基礎(chǔ)要求，對接新高考最核心基礎(chǔ)考點(diǎn)體現(xiàn)新課標(biāo)基礎(chǔ)理念，精準(zhǔn)對接新高考最基礎(chǔ)考點(diǎn)落實(shí)新課標(biāo)基礎(chǔ)過關(guān)要求，緊扣新高考最核心基礎(chǔ)考點(diǎn)

19. 四、課堂文化（師生關(guān)系）

學(xué)生不敢開口、害怕犯錯。沉悶壓抑，學(xué)生信心收到打擊師生關(guān)系生硬，學(xué)生被動回應(yīng)，極度害怕表達(dá)師生之間平等尊重，課堂氛圍輕松，學(xué)生不害怕犯錯，愿意參與極簡活動和諧融洽，氛圍愉悅，教師全力保護(hù)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生敢于表達(dá)教師極度耐心，多鼓勵，無批評。學(xué)生敢于大膽嘗試回應(yīng)，愿意嘗試最簡單的表達(dá)

20. 四、課堂文化（課堂氛圍）

課堂沉悶壓抑，無任何交流，學(xué)生無學(xué)習(xí)積極性課堂氛圍不夠活躍，僅有少數(shù)學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生沉默課堂氛圍正常，學(xué)生能參與基本課堂活動，無壓抑感課堂氛圍積極活躍，學(xué)生主動參與課堂探究、討論，化學(xué)思維活躍課堂輕松有序、思維熱烈，學(xué)生敢于表達(dá)不同的見解，小組探究、課堂辯論等氛圍濃厚

21. 四、課堂文化（思維品質(zhì)發(fā)展）

無思維培養(yǎng)，僅機(jī)械跟讀、抄寫停留在機(jī)械識記，無任何思考能在教師引導(dǎo)下認(rèn)讀、梳理最基礎(chǔ)信息能在教師引導(dǎo)下理解最簡單信息，進(jìn)行極淺層思考能在教師引導(dǎo)下梳理基礎(chǔ)信息，具備最基礎(chǔ)的思維能力

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