高中歷史探究式學習活動中學生文本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷（教師問卷）

尊敬的老師：

         您好！

        為進一步了解高中歷史課堂探究式學習活動中學生歷史文本（史料、史家論述、教材等文字材料）閱讀的現(xiàn)狀，探索提升學生歷史思維能力的有效路徑，我們特開展本次問卷調(diào)查。本問卷采用匿名方式，所有資料僅用于學術(shù)研究，并對您的個人信息嚴格保密。問卷包含選擇題和開放題，請您依據(jù)實際教學情況與感受作答，請勿遺漏。題目選項如未能完全貼合實際，請選擇最接近的一項，衷心感謝您的信任、支持與配合！

       （注：“探究式學習”是一種與“傳遞－接受式”教學相對的教學方式，指在教師幫助下，學生圍繞一定的材料及相關(guān)問題，用類似于科學研究的方法，獲得歷史學科的知識與技能，感受歷史學科思想的認知過程）

1. 您的教齡
2. 您目前任教的年級
3. 您所在的學校屬于
4. 您任教的班級數(shù)量為
5. 您任教班級的平均學生數(shù)為
6. 您目前任教的歷史課，通常每班每周的課時量為
7. 您平均每學期在課堂中開展探究式學習活動的頻率為
8. 您通常如何組織探究式學習活動
9. 您在探究式學習活動中使用歷史文本的主要目的是
10. 您在探究課中使用的歷史文本，最主要的來源是
11. 當教學內(nèi)容存在多元的學術(shù)觀點，或文本存在明顯對立立場時，您通常如何處理？
12. 您是否曾嘗試過圍繞某一歷史問題，提供能夠支撐不同立場或視角的多元文本群（如一手史料+不同學術(shù)觀點）供學生比較辨析？
13. 您較少或從未嘗試提供支撐不同立場或視角的多元文本供學生比較辨析的主要原因是
14. 您認為目前大部分學生在歷史文本閱讀中最突出的問題是
15. 您認為導(dǎo)致學生在歷史文本閱讀中出現(xiàn)上述問題最主要的原因是
16. 您在探究環(huán)節(jié)組織小組合作時，最常見的狀態(tài)是
17. 如果您曾在課堂中組織過辯論活動，取得的主要成效有
18. 如果您曾在課堂中組織過辯論活動，感知到的主要問題有
19. 如果您較少或從未在課堂中組織辯論活動，主要的顧慮是
20. 您認為當前探究式學習活動對于提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效性是
21. 您是否了解“SAC（Structured Academic Controversy，結(jié)構(gòu)化學術(shù)爭議）”這一教學模式？（注：SAC是一種讓學生在閱讀多元文本的基礎(chǔ)上，圍繞爭議性問題進行“立場陳述——立場轉(zhuǎn)換——尋求共識”的合作討論模式，旨在提升多視角分析與論證能力）
22. 如果引入以SAC為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化合作討論模式（分組后，學生首先基于被分配的立場研讀史料，構(gòu)建論證；隨后進行闡述與傾聽；接著交換立場，為對方觀點辯護；最終超越二元對立，協(xié)作形成更全面的歷史解釋），您認為它可能有助于解決當前探究式學習中存在的哪些問題？
23. 您對在歷史課堂中嘗試此類結(jié)構(gòu)化合作討論模式（如每學期安排1-2節(jié)專門課程）的態(tài)度是
24. 如果您嘗試組織此類結(jié)構(gòu)化合作討論活動，您認為最大的挑戰(zhàn)是什么？希望獲得哪些支持？
25. 關(guān)于在高中歷史課堂中開展歷史文本閱讀與探究，您還有哪些困惑、建議或希望分享的經(jīng)驗？
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