MDT在全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中的作用和價值

MDT（多學(xué)科診療）是指針對特定病例，由多個相關(guān)學(xué)科專家共同討論、制定個體化診療方案的協(xié)作模式。

第一部分：基本信息

1. 您的身份是：

全科醫(yī)學(xué)本科生全科醫(yī)學(xué)研究生全科醫(yī)學(xué)規(guī)培生臨床教學(xué)/科研工作者醫(yī)學(xué)教育/教學(xué)管理人員其他

2. 您所在的學(xué)科

外科學(xué)內(nèi)科學(xué)腫瘤學(xué)全科醫(yī)學(xué)其他臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科非臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科

3. 您所在平臺的日常工作中，參與MDT討論是否作為全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的一部分？

是，有明確要求是，作為日常工作的一部分否，但學(xué)生個人會主動參與否，幾乎不涉及

4. 您認(rèn)為MDT模式是否應(yīng)納入全科醫(yī)學(xué)生的常規(guī)臨床教學(xué)的環(huán)節(jié)中

非常有必要，應(yīng)作為必修內(nèi)容有一定必要，可作為選修或參與內(nèi)容沒有必要

第二部分:對MDT的認(rèn)知與實踐情況

5. 您認(rèn)為MDT討論的核心特征是什么？

對疑難病例的深入分析以患者為中心的整體觀跨學(xué)科的協(xié)作與決策個體化治療的基礎(chǔ)提升醫(yī)療安全質(zhì)量水平其他

6. 您認(rèn)為一個規(guī)范的MDT討論應(yīng)該包含以下哪些環(huán)節(jié)？

主管醫(yī)生匯報病例（病史、查體、輔助檢查）影像科醫(yī)生解讀影像資料病理科醫(yī)生解讀病理/分子分型相關(guān)?？铺岢鲋委熃ㄗh（外科、內(nèi)科、腫瘤等）多學(xué)科自由討論與辯論形成統(tǒng)一的書面診療意見患者及家屬知情同意

7. 您參與MDT討論的頻率是

每周參與1次及以上（經(jīng)常參加）每月參與2~3次（有時參加）每月參與1次（偶爾參加）從未參與過MDT（從不參加）

8. 如果參與MDT討論，您主要承擔(dān)的角色是？

病例匯報者（主管床位醫(yī)生/學(xué)生）討論發(fā)言者（專科醫(yī)生）會議記錄者（記錄員/秘書）旁聽學(xué)習(xí)者未參與過

9. 如果參與MDT討論，您是否提出過自己的疑問或見解？

經(jīng)常主動提問或發(fā)言偶爾提問，但比較拘謹(jǐn)想過提問，但擔(dān)心問題太簡單而放棄從未想過提問，只是聽講未參與過

第三部分：MDT的作用與價值評估

10. 您認(rèn)為MDT經(jīng)歷對全科醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的積極影響主要體現(xiàn)在?（）

?？萍膊∽R別能力提升社區(qū)及基層疑難病例診治能力提升多學(xué)科資源整合與協(xié)調(diào)能力疾病全周期管理的視野的構(gòu)建科研合作機會增加職業(yè)認(rèn)同感強化

11. 參與MDT討論對提升全科醫(yī)學(xué)生自身醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識能力的提升作用（1-5分，1分為“作用很小”,5分為“作用非常大”，下同）

1分2分3分4分5分

12. 對文獻(xiàn)查詢、病例資料收集和數(shù)據(jù)分析等科研能力的提升

1分2分3分4分5分

13. 啟發(fā)科研思維

1分2分3分4分5分

14. 訓(xùn)練綜合分析能力

1分2分3分4分5分

15. 追蹤最新前沿進(jìn)展的意識

1分2分3分4分5分

16. 促進(jìn)與其他醫(yī)護(hù)人員的有效溝通，增進(jìn)彼此了解與信任

1分2分3分4分5分

17. 促進(jìn)同行之間的學(xué)術(shù)交流與相互學(xué)習(xí)

1分2分3分4分5分

18. 豐富教學(xué)手段，作為學(xué)生培養(yǎng)和考核的方法之一

1分2分3分4分5分

19. 促進(jìn)學(xué)生自我反思

1分2分3分4分5分

20. 對學(xué)生未來職業(yè)方向與規(guī)劃的引導(dǎo)

1分2分3分4分5分

第四部分：面臨的挑戰(zhàn)

21. 您認(rèn)為學(xué)生參與MDT過程中遇到的主要困難是什么？（可多選）

病例的專業(yè)程度太高討論節(jié)奏快，跟不上思路。沒有機會提問或發(fā)言不知道如何在MDT討論中學(xué)習(xí)缺乏前期準(zhǔn)備工作，如影像，病理結(jié)果。

22. 您認(rèn)為教師在MDT教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)是什么？（）

教師對學(xué)生參與MDT討論的重視程度不夠教師對學(xué)生參與MDT討論缺乏引導(dǎo)缺乏專門的MDT教學(xué)師資培訓(xùn)平臺缺乏優(yōu)秀的案例資源MDT教學(xué)效果難以量化

第五部分：意見與建議

23. 您認(rèn)為“對學(xué)生有價值”的MDT教學(xué)活動，最重要的特點是什么？

病例選擇適當(dāng)：病例既有疑難性，又要適合學(xué)生理解水平討論氛圍開放：學(xué)生有機會親自匯報病例，允許自由提問環(huán)節(jié)設(shè)計清晰：有明確的病例匯報、影像解讀、討論和總結(jié)帶教老師引導(dǎo)：老師會在關(guān)鍵節(jié)點停下來向?qū)W生解釋難點后續(xù)資料共享：提供最終的診療意見和隨訪結(jié)果時間安排合理：不影響學(xué)生正常課業(yè)

24. 您認(rèn)為，為了更好發(fā)揮MDT討論在全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的價值，哪些方面值得改進(jìn)?

在培養(yǎng)方案中明確要求參與次數(shù)，尤其針對實習(xí)生和低年級研究生加強臨床帶教老師對MDT面向?qū)W生開展的意識構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的疑難病例庫與共享平臺舉辦跨學(xué)科交流講座將高質(zhì)量的MDT向所在平臺推廣，納入教學(xué)案例將MDT討論與臨床技能實操、科研能力提升等相結(jié)合其他

25. 您更傾向于全科醫(yī)學(xué)生參與下面哪種MDT教學(xué)模式？（）

觀摩型：直接旁聽科室醫(yī)生討論真實疑難病例實戰(zhàn)型：學(xué)生匯報病例或參與討論復(fù)盤型：由臨床帶教老師復(fù)盤既往經(jīng)典的MDT案例模擬型：由學(xué)生扮演各科室角色，進(jìn)行模擬MDT講座型：系統(tǒng)講解影像閱片、病理報告、臨床指南等MDT必備技能

26. 對于優(yōu)化全科醫(yī)學(xué)生MDT思維和跨學(xué)科能力提升，您是否有其他具體的意見或建議？（可針對課程設(shè)置，教學(xué)方法，師資培訓(xùn)，資源支持等方面）

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