心理

1. 1.?學(xué)生通過學(xué)習(xí)“正方形是四條邊都相等、四個(gè)角都是直角的四邊形”，來掌握正方形的概念。這種概念學(xué)習(xí)的形式屬于（ ）。
2. 2.?小明在記憶“秦朝統(tǒng)一的年份是公元前221年”時(shí)，聯(lián)想為“秦朝統(tǒng)一，阿房宮起（2），二世而亡（1）”。他使用的學(xué)習(xí)策略是（ ）。
3. 3.?知識(shí)的最小單位，是表征信息的基本方式，也是信息在長時(shí)記憶中的主要儲(chǔ)存形式。這描述的是（ ）。
4. 4.?學(xué)生掌握了“哺乳動(dòng)物”的概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，知道“鯨”也屬于哺乳動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)是（ ）。
5. 5.?奧蘇貝爾根據(jù)知識(shí)的存在形式和復(fù)雜程度，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為（ ）。
6. 6.?學(xué)生為了記住“圓周率π約等于3.14159”，將其編成口訣“山巔一寺一壺酒”。這主要運(yùn)用了（ ）。
7. 7.?在知識(shí)學(xué)習(xí)的階段中，（ ）是了解知識(shí)的言語信息，即“是什么”或“為什么”的問題。
8. 8.?學(xué)生先學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，然后學(xué)習(xí)“滑輪”，知道“滑輪”是“杠桿”的一種變形。這屬于（ ）。
9. 9.?陳述性知識(shí)主要回答（ ）的問題。
10. 10.?關(guān)于“三角形”的知識(shí)，學(xué)生頭腦中可能既有關(guān)于各種三角形（直角、銳角、鈍角）的具體表象，又有“三條線段首尾相接構(gòu)成的封閉圖形”的定義。這體現(xiàn)了知識(shí)的（ ）。
11. 11.?學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”原理時(shí)，不僅記住了結(jié)論，還能用此原理解釋為什么鐵軌之間要留縫隙。這標(biāo)志著學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的（ ）。
12. 12.?學(xué)習(xí)一系列單詞后，對(duì)首尾部分的單詞記憶效果優(yōu)于中間部分。這種現(xiàn)象是（ ）。
13. 13.?學(xué)生將“干燥”寫成“干躁”，將“急躁”寫成“急燥”。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的主要原因是（ ）。
14. 14.?程序性知識(shí)的基本單位是（ ）。
15. 15.?學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“北京是中國的首都”。這種知識(shí)屬于（ ）。
16. 16.?在知識(shí)理解的過程中，（ ）是實(shí)現(xiàn)理解的基礎(chǔ)。
17. 17.?教師用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，稱為（ ）。
18. 18.?學(xué)生掌握了“動(dòng)物”這個(gè)概念后，對(duì)“昆蟲”“魚類”“鳥類”等概念的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。這種遷移屬于（ ）。
19. 19.?艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是（ ）。
20. 20.?學(xué)習(xí)“直角三角形”后，對(duì)“三角形”概念的理解更加深刻。這屬于（ ）。
21. 21.?學(xué)生把在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ㄟ\(yùn)用到物理學(xué)習(xí)中。這種遷移是（ ）。
22. 22.?認(rèn)為遷移是具體的、有條件的，這一遷移理論是（ ）。
23. 23.?“舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的遷移類型是（ ）。
24. 24.?認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（ ）是影響學(xué)習(xí)遷移的最重要因素。
25. 25.?學(xué)習(xí)定勢對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為（ ）。
26. 26.?強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（ ）。
27. 27.?知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（ ）。
28. 28.?學(xué)生在學(xué)習(xí)“果實(shí)”的概念時(shí)，老師只選用可食用的果實(shí)（如蘋果、梨）作為例子，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“果實(shí)都是可食用的”。這主要是由于教學(xué)中缺少（ ）。
29. 29.?安德森將知識(shí)分為（ ）。
30. 30.?學(xué)習(xí)“金屬”的概念后，對(duì)學(xué)習(xí)“鐵”“銅”等具體金屬有促進(jìn)作用。這主要體現(xiàn)了（ ）。
31. 31.?操作技能的形成階段中，（ ）階段的主要任務(wù)是使學(xué)生通過模仿，逐步掌握完整的動(dòng)作方式。
32. 32.?心智技能形成的最后階段是（ ）。
33. 33.?在技能練習(xí)的中期，常常出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這被稱為（ ）。
34. 34.?閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ ）。
35. 35.?操作技能的訓(xùn)練要求中，（ ）是操作技能形成的基本途徑。
36. 36.?馮忠良提出的心智技能形成的三階段是（ ）。
37. 37.?在心智技能形成過程中，依據(jù)心智實(shí)踐的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施的階段是（ ）。
38. 38.?下列屬于操作技能的是（ ）。
39. 39.?操作技能的特點(diǎn)是（ ）。
40. 40.?在心智活動(dòng)階段理論中，借助實(shí)物、模像或圖表等進(jìn)行的智力活動(dòng)階段是（ ）。
41. 41.?技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在練習(xí)曲線上出現(xiàn)（ ）。
42. 42.?對(duì)操作技能的練習(xí)，反饋一般來自（ ）。
43. 43.?在操作技能形成過程中，視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制的階段是（ ）。
44. 44.?下列不屬于心智技能特點(diǎn)的是（ ）。
45. 45.?打字員在熟練打字時(shí)，可以一邊打字，一邊與人交談。這是操作技能（ ）的表現(xiàn)。
46. 46.?下列哪項(xiàng)不是影響操作技能形成的因素？（ ）
47. 47.?在心智技能的形成過程中，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程屬于（ ）階段。
48. 48.?操作模仿階段的動(dòng)作控制主要依靠（ ）。
49. 49.?技能被定義為（ ）。
50. 50.?下列活動(dòng)中，屬于心智技能的是（ ）。
51. 51.?個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（ ）。
52. 52.?品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和（ ）。
53. 53.?皮亞杰采用（ ）研究兒童的道德判斷發(fā)展。
54. 54.?小明認(rèn)為海因茨應(yīng)該偷藥，因?yàn)椤昂谜煞驊?yīng)該救妻子的命，如果他不這樣做，結(jié)果妻子死了，別人會(huì)罵他見死不救，沒有良心”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小明處于（ ）。
55. 55.?個(gè)體品德的核心部分是（ ）。
56. 56.?“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)的品德心理成分是（ ）。
57. 57.?根據(jù)科爾伯格的理論，道德發(fā)展的最高水平是（ ）。
58. 58.?中學(xué)生小華為了在考試中取得好成績，以獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)，他努力學(xué)習(xí)。根據(jù)科爾伯格的理論，小華的道德發(fā)展處于（ ）。
59. 59.?通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜行為的方法是（ ）。
60. 60.?認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）。
61. 61.?與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（ ）。
62. 62.?道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵是形成良好的（ ）。
63. 63.?皮亞杰認(rèn)為，兒童在（ ）階段，出現(xiàn)了“自律道德”，道德觀念傾向于主持公正、平等。
64. 64.?教師通過表揚(yáng)守紀(jì)的學(xué)生來激勵(lì)全班同學(xué)遵守紀(jì)律，這是采用了（ ）。
65. 65.?“殺一儆百”的教育作用基于的心理學(xué)機(jī)制是（ ）。
66. 66.?內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（ ）。
67. 67.?學(xué)生明知遲到不對(duì)，但總因貪睡而遲到。這說明該生（ ）發(fā)展不足。
68. 68.?科爾伯格道德發(fā)展理論的“遵守法規(guī)和秩序定向階段”屬于（ ）。
69. 69.?通過對(duì)學(xué)生的道德言行進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)來強(qiáng)化道德行為，抑制不良品行的方法是（ ）。
70. 70.?態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ ）。
71. 71.?問題解決的基本特點(diǎn)是（ ）。
72. 72.?解決問題時(shí)，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸的策略是（ ）。
73. 73.?受過去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ ）。
74. 74.?創(chuàng)造性思維的核心是（ ）。
75. 75.?科學(xué)家提出“光的波粒二象性”理論，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（ ）特征。
76. 76.?問題解決過程中，把解決問題的所有可能方案都列舉出來，逐一嘗試的策略是（ ）。
77. 77.?看到鳥的飛翔發(fā)明了飛機(jī)，這種創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理機(jī)制是（ ）。
78. 78.?問題解決的關(guān)鍵階段是（ ）。
79. 79.?一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，思維敏捷，能在短時(shí)間內(nèi)想到多種解決方案。這體現(xiàn)了其發(fā)散思維的（ ）。
80. 80.?影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和（ ）。
81. 81.?問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（ ）。
82. 82.?只知道桌子是用來寫字、吃飯的，而想不到其他用途。這體現(xiàn)了（ ）。
83. 83.?當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解時(shí)，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考而去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)突然想到解決的辦法。這就是（ ）。
84. 84.?創(chuàng)造性思維的基本過程包括準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和（ ）。
85. 85.?下列哪項(xiàng)不是發(fā)散思維的主要特征？（ ）
86. 86.?教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（ ）。
87. 87.?一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的（ ）。
88. 88.?以學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是（ ）。
89. 89.?在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是（ ）。
90. 90.?羅森塔爾效應(yīng)說明了（ ）的重要性。
91. 91.?課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（ ）。
92. 92.?將教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（ ）。
93. 93.?教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)是（ ）。
94. 94.?一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱為測驗(yàn)的（ ）。
95. 95.?在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，被稱為（ ）。
96. 96.?教師通過清楚而細(xì)致地演算例題來幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于（ ）。
97. 97.?衡量一個(gè)測驗(yàn)?zāi)芊駵y量出理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，這是（ ）。
98. 98.?教師對(duì)學(xué)生抱有高期望，并通過各種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到激勵(lì)，更加自尊、自信、自強(qiáng)，從而使教師的期望得以實(shí)現(xiàn)。這種效應(yīng)是（ ）。
99. 99.?在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（ ）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
100. 100.?課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（ ）。
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