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高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究一一以蘇軾作品為例訪談提綱
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第一部分：基本信息與背景認(rèn)知
您的教齡：
A. 0-5年
B. 6-10年
C. 11-15年
D. 16-20年
E. 20年以上
您主要任教的年級：
A. 高一
B. 高二
C. 高三
您對蘇軾及其作品的熟悉程度：
A. 非常熟悉（通讀主要作品，了解生平思想）
B. 比較熟悉（熟悉教材選取作品及常見名篇）
C. 一般了解（了解教材內(nèi)容和基本常識）
D. 不太熟悉
E. 非常不熟悉
您對蘇軾作品的個(gè)人興趣程度：
A. 非常感興趣
B. 比較感興趣
C. 一般
D. 不太感興趣
E. 毫無興趣
如果用一個(gè)詞或短語概括蘇軾作品的核心特質(zhì)/魅力，您認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)氖牵?/legend>
A. 曠達(dá)超脫
B. 豪邁雄健
C. 深情真摯
D. 幽默詼諧
E. 人生智慧 / 哲理深刻
F. 隨物賦形 / 風(fēng)格多樣
G. 其他
您如何理解“群文閱讀”？它與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)最主要的區(qū)別在于（可多選）：
A. 圍繞一個(gè)議題/主題組合多篇文本
B. 強(qiáng)調(diào)文本間的比較、關(guān)聯(lián)與整合
C. 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力（如比較、分析、綜合、批判）
D. 學(xué)生閱讀和討論的比重更大
E. 教師角色更偏向引導(dǎo)者和組織者
F. 知識獲取更結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化
G. 其他
第二部分：蘇軾作品群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐
您是否有過將蘇軾的多篇作品組合起來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的經(jīng)歷？
A. 是
B. 否
您目前尚未嘗試蘇軾作品群文教學(xué)，主要困難是（可多選）：
A. 課時(shí)緊張，難以安排足夠時(shí)間
B. 缺乏合適的教學(xué)資源/文本組合經(jīng)驗(yàn)
C. 對學(xué)生自主閱讀和討論能力信心不足
D. 缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織思路
E. 對群文閱讀教學(xué)理念和操作把握不夠
F. 教材編排或教學(xué)進(jìn)度限制
G. 其他
在您看來，以蘇軾作品開展群文閱讀，最適合的“議題”或“線索”有哪些？（可多選）：
A. 人生境界（如曠達(dá)、超然、堅(jiān)韌）
B. 思想變遷（不同人生階段的思想特點(diǎn)）
)C. 藝術(shù)風(fēng)格（豪放、婉約、平淡、幽默等風(fēng)格體現(xiàn)）
D. 特定主題（如“人生困境與超越”、“自然山水情懷”、“親友之情”、“仕宦心態(tài)”）
E. 文學(xué)體裁（如詞、詩、文在不同文體中的表現(xiàn)）
F. 特定人生事件（如烏臺詩案、黃州謫居、惠州儋州經(jīng)歷）
G. 創(chuàng)作技法（如比喻、用典、議論入詩/詞）
H. 其他
在蘇軾群文閱讀教學(xué)過程中（或設(shè)想中），您認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)是：
A. 學(xué)生閱讀量較大，時(shí)間不夠
B. 學(xué)生理解不同文本、進(jìn)行有效比較和整合有困難
C. 課堂討論難以深入或有效組織
D. 教師自身對多篇文本的深層關(guān)聯(lián)把握不足
E. 教學(xué)設(shè)計(jì)難以兼顧廣度和深度
F. 評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較困難
G. 其他
您如何評價(jià)學(xué)生在蘇軾群文閱讀課上的學(xué)習(xí)效果？（可多選）：
A. 對蘇軾其人其文的認(rèn)識更全面、立體、深刻
B. 提升了比較、分析、綜合、歸納等文本解讀能力
C. 增強(qiáng)了閱讀興趣和主動(dòng)性
D. 促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展
E. 增進(jìn)了對特定主題/議題的深入理解
F. 提升了課堂參與和合作討論能力
G. 效果一般，與傳統(tǒng)單篇教學(xué)差別不大
H. 存在困難，效果不理想
I. 其他
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