《教學評一體化高效課堂策略探究》課題結(jié)題調(diào)查問卷（教師版）

1. 1-3年

4-6年7-10年10年以上

2. 您目前任教的學段：

小學低年級（1-2年級）小學中高年級（3-6年級）

3. 相較于課題初期，您設(shè)計語文教學目標時，對課程標準、學情等依據(jù)的整合運用能力是否提升？

顯著提升有所提升無變化有所下降

4. 課題實施后，您向?qū)W生明確展示學習目標的規(guī)范性和有效性如何？

每節(jié)課規(guī)范展示且效果好經(jīng)常展示且效果較好偶爾展示效果一般較少展示無改善

5. 您認為當前設(shè)計的語文學習目標與學生實際能力的契合度是否更精準？

高度契合基本契合且優(yōu)于初期部分契合無變化不符合

6. 課題研究中習得的目標設(shè)計方法（如分層目標設(shè)定、具象化表述等），對您的教學幫助程度？

幫助極大幫助較大略有幫助無幫助

7. 課題實施后，您常用的語文課堂評價方式是否更豐富、科學？

課堂提問優(yōu)化朗讀/背誦專項評價小組合作過程性評價隨堂小練筆精準點評學習態(tài)度量化評價其他

8. 相較于課題初期，當前的語文課堂評價標準是否更清晰、可操作？

非常清晰易操作比較清晰易操作一般無改善不清晰

9. 課堂評價內(nèi)容與語文學習目標的匹配度是否顯著提升？

高度匹配基本匹配且更緊密部分匹配無變化不匹配

10. 課題推薦的評價工具或方法，對提升課堂評價效率的作用？

作用極大作用較大作用一般無作用

11. 課題實施后，您給予學生學習反饋的方式是否更多元、精準？

作業(yè)批改評語個性化課堂口頭點評針對性強一對一談話高效課堂評價量化表科學學習成長檔案動態(tài)完善其他

12. 相較于課題初期，您批改作業(yè)并反饋的及時性是否提升？

當天完成比例大幅提高1-2天內(nèi)完成成為常態(tài)3-5天內(nèi)完成無變化超過5天仍存在

13. 您根據(jù)學生反饋調(diào)整教學策略的及時性和有效性如何？

每次都能精準調(diào)整經(jīng)常調(diào)整且效果好偶爾調(diào)整效果一般很少調(diào)整

14. 學生對您反饋的接受度和后續(xù)改進效果，與課題初期相比？

接受度高、改進明顯接受度較高、有一定改進無明顯變化接受度低、無改進

15. 課題實施后，您針對學生語文學習差異設(shè)計分層目標或任務(wù)的頻率？

每節(jié)課都設(shè)計經(jīng)常設(shè)計且落地性強偶爾設(shè)計未設(shè)計

16. 您對學習困難學生的指導(dǎo)是否更具針對性和實效性？

每天關(guān)注且效果顯著每周多次且有改善每周1次效果一般較少關(guān)注無變化

17. 課題研究是否幫助您解決了差異化指導(dǎo)面臨的主要困難？

有效優(yōu)化教學時間分配獲得豐富分層教學資源精準把握學生差異能力提升未解決其他

18. 分層教學對不同層次學生語文能力的提升作用，您認為？

各層次學生均顯著提升多數(shù)學生有提升少數(shù)學生有提升無提升

19. 您設(shè)計的語文學習活動與學習目標的契合度，相較于課題初期？

完全圍繞且效果好基本圍繞且更緊密部分圍繞無變化未圍繞仍存在

20. 您根據(jù)課堂評價結(jié)果調(diào)整后續(xù)學習活動的及時性和科學性？

總是能精準調(diào)整經(jīng)常調(diào)整且適配性強偶爾調(diào)整效果一般很少調(diào)整

21. 當前語文學習活動與評價標準的契合度如何？

非常契合比較契合且優(yōu)于初期一般無變化不契合

22. 學習活動的開展對學生達成學習目標的助推作用，與課題初期相比？

助推作用極大助推作用較大助推作用一般無助推作用

23. 您認為課題實施對學生語文學習的提升效果，與課題初期相比？

顯著提升提升效果遠超預(yù)期有一定提升無明顯變化未體現(xiàn)

24. 課題實施后，您自身的語文教學能力（如目標設(shè)計、評價實施等）是否提升？

顯著提升有所提升無變化有所下降

25. 相較于課題初期，語文教學評一體化實施過程中需解決的問題？

評價工具已科學完善教學與評價時間沖突緩解學生參與積極性大幅提高專業(yè)能力通過培訓(xùn)提升仍存在較多問題其他

26. 您對本次《教學評一體化高效課堂策略探究》課題研究成果的認可度？

非常認可比較認可一般不認可

27. 您認為課題成果在后續(xù)推廣應(yīng)用中，還需在哪些方面進一步完善？

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