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《中學數(shù)學教學論》課程思政改革與教學優(yōu)化

問卷全程匿名，答案無對錯，數(shù)據(jù)僅用于《中學數(shù)學教學論》課程思政改革與教學優(yōu)化，懇請根據(jù)自身實際如實作答，感謝您的支持！

1. 你的年級

大一大二大三大四其他

2. 你從事中學數(shù)學教師職業(yè)的意愿

強烈意愿（立志深耕）一般意愿（可作為職業(yè)選擇）暫無意愿（傾向其他職業(yè)）不確定（觀望狀態(tài)）完全不考慮

3. 你對“教育家精神”的了解程度

非常了解（能完整說清六大核心內(nèi)涵）了解部分（能說出3-4條核心內(nèi)涵）僅聽說過（知曉概念，不了解內(nèi)涵）完全不了解（首次聽聞）

4. 你選擇數(shù)學師范專業(yè)的核心初衷

熱愛教育，立志教書育人育新人就業(yè)穩(wěn)定，看重教師職業(yè)保障家人/師長建議，順從選擇無明確目標，隨機填報分數(shù)適配，被動選擇

5. 你對蘇步青、華羅庚等數(shù)學教育家報國事跡與教育理念的了解

深入了解（能詳述事跡及教育主張）較了解（知曉核心事跡與1-2個理念）略知一二（僅聽過名字和零星事跡）完全不了解

6. 你認為中學數(shù)學教學的核心價值（選最認可）

立德樹人+培育數(shù)學核心素養(yǎng)傳授數(shù)學知識，夯實學科基礎(chǔ)教會解題應(yīng)試，助力升學考試實現(xiàn)自我價值，安穩(wěn)謀生服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展

7. 數(shù)學教育家報國事跡對你從教信念的影響

多次堅定從教想法，強化教育初心偶爾觸動，加深對教師職業(yè)的認同影響微弱，無明顯感受毫無影響，不關(guān)注相關(guān)事跡

8. 你備課、撰寫數(shù)學教案時的態(tài)度

逐字打磨、反復(fù)優(yōu)化，貼合學情與教學目標認真完成，梳理清晰教學流程滿足任務(wù)要求，內(nèi)容完整即可照搬模板，簡單修改敷衍填寫潦草完成，僅應(yīng)付檢查

9. 你認為數(shù)學教師師德的核心體現(xiàn)是

嚴謹治學、板書規(guī)范、言傳身教關(guān)愛學生、平等對待每一位學生堅守底線，不體罰、不歧視學生潛心教學，提升學生數(shù)學成績不清楚核心指向

10. 試講/模擬授課時，你對語言與邏輯的關(guān)注度

每次刻意注意，語言得體、邏輯嚴謹多數(shù)時候注意，偶爾疏忽偶爾會注意，無刻意要求較少關(guān)注，只在意知識點講完從不關(guān)注

11. 你對“嚴謹推導(dǎo)數(shù)學知識是師德責任”的認知

是，這是數(shù)學教師核心師德之一是，但不是核心責任無所謂，講懂即可不是，與師德無關(guān)不清楚

12. 設(shè)計數(shù)學教學方案時，對學生基礎(chǔ)差異的考量

必然考慮，設(shè)計分層目標、分層任務(wù)與分層作業(yè)重點考慮，僅設(shè)計分層作業(yè)偶爾考慮，隨機調(diào)整教學難度較少考慮，統(tǒng)一教學內(nèi)容從不考慮，按教案授課

13. 你試講時的主要教學方式

啟發(fā)提問+互動引導(dǎo)+小組探究（側(cè)重啟智）啟發(fā)提問+單向講解結(jié)合純單向知識灌輸，無互動照本宣科，僅念教案內(nèi)容學生自主閱讀，教師僅答疑

14. 你對中學數(shù)學分層教學的設(shè)計能力

熟練掌握，能獨立設(shè)計完整分層教學方案較好掌握，可設(shè)計基礎(chǔ)分層內(nèi)容略懂理論，實操不熟練僅聽過概念，不會設(shè)計完全不了解分層教學

15. 你設(shè)計啟發(fā)式數(shù)學課堂提問的能力

能精準設(shè)計，貼合學情且有梯度能設(shè)計，但提問缺乏梯度與啟發(fā)性能設(shè)計簡單提問，無深層引導(dǎo)難以獨立設(shè)計，依賴參考資料不會設(shè)計啟發(fā)式提問

16. 分析中學數(shù)學教材時，對知識點編排邏輯的鉆研

深入鉆研，理清知識關(guān)聯(lián)、編排意圖與育人價值認真分析，明確知識點重難點與教學邏輯僅看懂表面，能講解知識點即可不深究，照本宣科敷衍瀏覽，無鉆研意識

17. 你的數(shù)學教學設(shè)計方案主要來源

獨立原創(chuàng)為主，適當借鑒優(yōu)質(zhì)案例優(yōu)化借鑒優(yōu)質(zhì)案例為主，融入個人思考簡單修改網(wǎng)絡(luò)/同學模板，少量調(diào)整直接照搬模板，無自主思考拼湊多個模板，邏輯混亂

18. 你主動打磨數(shù)學題解法、優(yōu)化教學思路的頻率

經(jīng)常主動打磨，追求最優(yōu)解法與教學路徑備課重點內(nèi)容時，會刻意打磨偶爾嘗試，無固定習慣很少打磨，滿足現(xiàn)有思路從不打磨，能用即可

19. 面對數(shù)學教學難題（如難點講解、課堂管理）的態(tài)度

主動查閱文獻、請教師長，自主攻堅解決先獨立思考，無果后尋求幫助等待教師講解，被動接受方案擱置不處理，回避難題敷衍應(yīng)對，不深究

20. 設(shè)計教學方案時，為數(shù)學學困生設(shè)計輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的情況

必然設(shè)計，針對性制定輔導(dǎo)目標與具體措施重點設(shè)計，僅明確輔導(dǎo)方向偶爾設(shè)計，無固定方案較少設(shè)計，僅口頭提醒從不設(shè)計，忽視學困生需求

21. 你認為數(shù)學學困生學習困難的核心原因

教師教學方法適配不足，未精準幫扶學生基礎(chǔ)薄弱，學習方法不當學生學習態(tài)度不端正，缺乏動力家庭重視不足，缺乏課后輔導(dǎo)多方因素綜合導(dǎo)致

22. 未來從教后，承擔學困生數(shù)學輔導(dǎo)工作的意愿

非常愿意，主動承擔并定制幫扶計劃愿意，按學校要求認真開展可接受，僅完成基礎(chǔ)輔導(dǎo)任務(wù)不太愿意，精力有限不愿意，影響正常教學

23. 你愿意為學困生投入額外輔導(dǎo)時間的態(tài)度

非常愿意，不計較額外時間成本愿意，合理分配時間開展視情況而定，看學生配合度不太愿意，無額外精力完全不愿意

24. 你對數(shù)學史、中國數(shù)學家（祖沖之、吳文俊等）貢獻的了解

了解較多，能詳述多位數(shù)學家事跡與貢獻較了解，知曉3-4位核心事跡略有了解，僅知道零星知識點幾乎不了解，僅聽過名字完全不了解

25. 設(shè)計數(shù)學教學時，融入數(shù)學文化元素的情況

每次都主動融入，貼合知識點多數(shù)時候融入，選典型文化素材偶爾融入，無固定規(guī)劃很少融入，不知如何結(jié)合從不融入，專注知識講授

26. 你對數(shù)學教學傳遞理性精神、家國情懷的認知

非常必要，是數(shù)學育人的核心部分必要，需適當滲透可有可無，不影響教學效果不太必要，專注知識即可沒必要，偏離教學重點

27. 你挖掘數(shù)學知識點背后文化內(nèi)涵與育人價值的能力

能精準挖掘，且能設(shè)計滲透環(huán)節(jié)能挖掘文化內(nèi)涵，不會設(shè)計滲透環(huán)節(jié)能挖掘少量簡單內(nèi)涵難以挖掘，缺乏思路無法挖掘

28. 你認為《中學數(shù)學教學論》學習中自身最欠缺的能力（可多選）

教育報國職業(yè)信念培育師德規(guī)范踐行能力啟智潤心的育人教學設(shè)計能力教材深度鉆研能力學困生數(shù)學輔導(dǎo)能力數(shù)學文化滲透教學能力教學創(chuàng)新與難題攻堅能力分層教學與啟發(fā)式教學能力

29. 結(jié)合自身學習需求，你希望本課程增加哪些內(nèi)容助力能力提升（開放式）

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