項目式學習下小學語文第三學段習作教學后側(cè)問卷（教師版）

尊敬的老師：您好！這份問卷旨在全面評估“項目式學習融入小學語文第三學段習作教學”的實施效果，了解您的教學實踐體驗與反饋。問卷為匿名形式，數(shù)據(jù)僅用于課題研究，將嚴格保密相關(guān)信息。請您根據(jù)實際教學情況如實填寫，您的反饋對課題優(yōu)化至關(guān)重要。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1. 您的教齡

3年及以下4-10年11-20年21年及以上

2. 您參與本課題項目式教學的時長

3-6個月7-10個月10個月以上

3. 您所教授的年級

五年級六年級兩者都教

二、教學實施情況

4. 您對項目式習作教學模式（情境導入-任務驅(qū)動-探究實踐-成果展示-評價反思）的掌握程度

熟練掌握，能靈活運用基本掌握，能按流程實施初步掌握，需參考方案實施不太掌握，實施困難未掌握，無法獨立實施

5. 您設計或優(yōu)化項目主題（如文化探究、生活觀察類項目）的難度

非常容易，能結(jié)合學情設計較容易，參考案例可完成設計一般，需花費一定時間設計較困難，缺乏設計思路非常困難，無法獨立設計

6. 您在組織學生小組合作習作時，課堂節(jié)奏把控情況

非常順暢，能有效引導協(xié)作較順暢，基本能把控節(jié)奏一般，偶爾出現(xiàn)混亂較困難，頻繁出現(xiàn)混亂非常困難，無法把控

7. 您準備項目式教學材料、資源（如課件、評價量表）的便捷度

非常便捷，資源充足較便捷，基本能找到所需資源一般，需花費時間整理較困難，資源匱乏非常困難，無相關(guān)資源

三、教學效果評估

8. 您認為項目式學習對提升學生習作興趣的效果

效果極佳效果較好一般效果較差無效果

9. 您觀察到學生在習作能力（審題、素材、表達、修改）方面的提升情況

提升極明顯提升較明顯略有提升基本無提升有下降

10. 項目式學習對不同層次學生（優(yōu)等生、中等生、學困生）習作能力的覆蓋均衡度

全覆蓋且均衡基本覆蓋較均衡部分覆蓋差異較大覆蓋有限不均衡幾乎無覆蓋

11. 與傳統(tǒng)習作教學相比，項目式學習在實現(xiàn)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”目標上的優(yōu)勢

優(yōu)勢極明顯優(yōu)勢較明顯略有優(yōu)勢無優(yōu)勢不如傳統(tǒng)教學

12. 您設計的多元評價體系（自評、互評、教師評）對學生習作的促進作用

促進作用極大促進作用較大有一定促進作用促進作用較小無促進作用

13. 您觀察到學生在習作書寫規(guī)范性（字跡、標點、卷面）方面的變化

明顯改善，規(guī)范性大幅提升有所改善，規(guī)范性略有提升無明顯變化略有下滑明顯下滑

四、教師專業(yè)發(fā)展

14. 參與本課題后，您在項目設計、跨學科整合方面的能力

極大提升較大提升略有提升基本無提升無提升

15. 您對項目式學習理念的理解和認同度

非常理解并高度認同基本理解并認同略有理解，中立態(tài)度不太理解，不太認同不理解，不認同

五、開放性問題

16. 在實施項目式習作教學的過程中，您觀察到學生最具體的收獲是什么？（比如某類習作能力的提升、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、書寫習慣的改善等，可舉例說明）

17. 您在設計或?qū)嵤╉椖渴搅曌鹘虒W時，遇到的最具體困難是什么？（比如某類項目主題難以結(jié)合習作要求、某環(huán)節(jié)課堂節(jié)奏把控不佳、學生小組合作效率低等）

18. 結(jié)合您的教學實踐，您認為本課題的項目式習作教學策略，最需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)是什么？具體建議是？

19. 對比項目式教學實施前后，學生在習作素材積累、語言表達、書寫規(guī)范等方面，哪些變化最顯著？哪些方面仍需加強？

20. 為更好地推廣項目式習作教學，您認為學校或相關(guān)部門還需提供哪些具體支持？（如資源、培訓、時間保障等）

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