生活教育理念下小學(xué)語文“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)實(shí)踐調(diào)研問卷

尊敬的語文教師：您好！為深入推進(jìn)“生活教育理念下小學(xué)語文‘學(xué)用轉(zhuǎn)化’的實(shí)踐研究”課題，精準(zhǔn)了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、策略實(shí)施情況及現(xiàn)實(shí)需求，為后續(xù)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)策略體系與實(shí)踐模式提供依據(jù)，特開展本次調(diào)研。本問卷實(shí)行匿名制，答案無對(duì)錯(cuò)之分，懇請(qǐng)您結(jié)合教學(xué)實(shí)際如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

1. 您的教齡

3年及以下4-10年11-20年21年及以上

2. 您當(dāng)前任教年級(jí)

低年級(jí)（1-2年級(jí)）中年級(jí)（3-4年級(jí)）高年級(jí)（5-6年級(jí)）跨學(xué)段任教

3. 您是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過陶行知生活教育理念（如“生活即教育”“教學(xué)做合一”）

系統(tǒng)學(xué)習(xí)過（如參加專題培訓(xùn)、研讀相關(guān)著作）簡(jiǎn)單了解過（如教研活動(dòng)提及、閱讀相關(guān)文章）未接觸過

4. 您認(rèn)為生活教育理念對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)意義

非常重要（能有效打破課堂局限，提升教學(xué)實(shí)效）比較重要（有一定指導(dǎo)價(jià)值，但需結(jié)合實(shí)際運(yùn)用）一般（意義不大，難以落地）不重要（與語文教學(xué)關(guān)聯(lián)度低）

5. 您在語文教學(xué)中踐行生活教育理念的頻率

每節(jié)課都會(huì)融入經(jīng)常融入（每周3-4節(jié)課）偶爾融入（每周1-2節(jié)課）很少融入從未融入

6. 您在教學(xué)中踐行生活教育理念的主要方式

結(jié)合生活實(shí)例講解教材知識(shí)從生活中挖掘語文教學(xué)素材設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)（如模擬生活場(chǎng)景）布置生活實(shí)踐類語文作業(yè)組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)場(chǎng)景開展語文實(shí)踐（如參觀、調(diào)研）其他

7. 您在踐行生活教育理念過程中遇到的主要困難

對(duì)理念理解不深，難以轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為缺乏可參考的教學(xué)案例與策略課時(shí)緊張，沒時(shí)間設(shè)計(jì)生活化教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生生活體驗(yàn)有限，難以呼應(yīng)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，難以體現(xiàn)生活化教學(xué)效果其他

8. 您是否系統(tǒng)梳理過小學(xué)語文教材中與學(xué)生生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如建立“教材知識(shí)-生活應(yīng)用”對(duì)應(yīng)清單）

已系統(tǒng)梳理（覆蓋全學(xué)段/所教年級(jí)教材）部分梳理（僅針對(duì)重點(diǎn)單元或知識(shí)點(diǎn)）偶爾梳理（教學(xué)需要時(shí)臨時(shí)查找）從未梳理

9. 您收集學(xué)生生活中的語文素材（如學(xué)生日記、校園事件、家庭對(duì)話等）并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的頻率

經(jīng)常收集（每月3-4次）偶爾收集（每月1-2次）很少收集從未收集

10. 您是否會(huì)整合當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)熱點(diǎn)等社會(huì)生活資源設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)常整合（如端午教古詩、結(jié)合社區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)）偶爾整合（僅重大節(jié)日或熱點(diǎn)事件時(shí)）很少整合從未整合，原因是

11. 您在開發(fā)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)資源時(shí)遇到的主要問題

缺乏資源挖掘思路，不知道哪些生活素材可用于教學(xué)資源篩選難度大，難以找到與教材知識(shí)適配的素材資源整理耗時(shí)費(fèi)力，缺乏時(shí)間精力資源呈現(xiàn)形式單一，難以吸引學(xué)生興趣其他

（一）閱讀教學(xué)板塊

12. 您在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的頻率

每篇課文教學(xué)都會(huì)設(shè)計(jì)經(jīng)常設(shè)計(jì)（每周3-4篇課文）偶爾設(shè)計(jì)（每周1-2篇課文）很少設(shè)計(jì)從未設(shè)計(jì)

13. 您在閱讀教學(xué)中采用的“學(xué)用轉(zhuǎn)化”策略

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗(yàn)理解文本情感與道理指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧（如找關(guān)鍵信息、概括內(nèi)容）解讀生活中的文本（如說明書、新聞、公告）組織學(xué)生分享閱讀文本后的生活應(yīng)用計(jì)劃（如運(yùn)用文本中的表達(dá)方法進(jìn)行交流）對(duì)比文本場(chǎng)景與生活場(chǎng)景，開展拓展討論其他

14. 您認(rèn)為當(dāng)前閱讀教學(xué)中“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的實(shí)施效果

非常好（學(xué)生能熟練運(yùn)用閱讀知識(shí)解決生活問題）比較好（部分學(xué)生能嘗試運(yùn)用）一般（效果不明顯）不好（學(xué)生仍難以將閱讀知識(shí)用于生活）

（二）寫作教學(xué)板塊

15. 您在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的核心側(cè)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累生活中的寫作素材指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)寫作方法（如細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)安排）運(yùn)用到生活寫作中（如寫日記、游記、留言條）鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的生活經(jīng)歷與感受布置生活實(shí)踐類寫作任務(wù)（如幫家人寫節(jié)日祝福、給社區(qū)寫宣傳語）其他

16. 您布置生活實(shí)踐類寫作作業(yè)的頻率

每周1-2次每?jī)芍?次每月1次很少布置從未布置

17. 您在指導(dǎo)學(xué)生將寫作方法用于生活寫作時(shí)遇到的主要問題

學(xué)生缺乏生活觀察意識(shí)，素材積累不足學(xué)生難以將寫作方法與生活場(chǎng)景結(jié)合（如不知道如何用細(xì)節(jié)描寫刻畫生活小事）學(xué)生寫作積極性不高，應(yīng)付生活類寫作作業(yè)缺乏對(duì)生活寫作作業(yè)的有效評(píng)價(jià)與反饋方式其他

（三）口語交際教學(xué)板塊

18. 您在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活模擬情境的頻率

每節(jié)課都會(huì)創(chuàng)設(shè)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)（每周3-4節(jié)課）偶爾創(chuàng)設(shè)（每周1-2節(jié)課）很少創(chuàng)設(shè)從未創(chuàng)設(shè)

19. 您創(chuàng)設(shè)的生活口語交際情境主要包括

日常交流類（如打招呼、問路、打電話）事務(wù)處理類（如購物、退換貨、求助）公共表達(dá)類（如主持班會(huì)、發(fā)表演講、分享見聞）問題解決類（如化解矛盾、提出建議）其他

20. 您是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)口語表達(dá)技巧（如清晰表達(dá)、禮貌回應(yīng)、邏輯梳理）運(yùn)用到日常交流中

經(jīng)常引導(dǎo)（課堂強(qiáng)調(diào) 課后提醒實(shí)踐反饋）偶爾引導(dǎo)（課堂簡(jiǎn)單提及）很少引導(dǎo)從未引導(dǎo)

21. 您認(rèn)為學(xué)生在生活中運(yùn)用口語交際技巧的表現(xiàn)

非常好（能主動(dòng)運(yùn)用，交流效果好）比較好（部分場(chǎng)景能運(yùn)用）一般（偶爾運(yùn)用，效果不明顯）不好（幾乎不會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)技巧）

22. 您在設(shè)計(jì)語文教學(xué)流程時(shí)，是否明確將“學(xué)用轉(zhuǎn)化”納入教學(xué)目標(biāo)

每次教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)明確納入經(jīng)常納入（大部分教學(xué)設(shè)計(jì)）偶爾納入（重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)）很少納入從未納入

23. 您的語文教學(xué)流程是否涵蓋“課前-課中-課后”學(xué)用轉(zhuǎn)化閉環(huán)

課前：引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的相關(guān)語文資源課中：連接知識(shí)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用（如學(xué)方法練應(yīng)用）課后：布置生活實(shí)踐任務(wù)鞏固轉(zhuǎn)化效果未形成閉環(huán)，僅關(guān)注課堂內(nèi)知識(shí)傳授其他

24. 您在教學(xué)中是否根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的“學(xué)用轉(zhuǎn)化”方案

是（已形成分學(xué)段的具體方案，如低年級(jí)側(cè)重識(shí)字生活化，中高年級(jí)側(cè)重閱讀/寫作生活化）部分是（僅針對(duì)部分學(xué)段調(diào)整，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)）否（所有學(xué)段采用統(tǒng)一方案）未考慮過學(xué)段差異

25. 您當(dāng)前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)是否關(guān)注學(xué)生“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的效果（如知識(shí)應(yīng)用能力、生活實(shí)踐表現(xiàn)）

非常關(guān)注（將應(yīng)用效果作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)）比較關(guān)注（作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，但權(quán)重較低）很少關(guān)注（主要評(píng)價(jià)知識(shí)掌握程度）不關(guān)注

26. 您認(rèn)為當(dāng)前“學(xué)用轉(zhuǎn)化”實(shí)踐模式存在的主要問題

模式流程不清晰，缺乏可操作性各環(huán)節(jié)銜接不順暢（如課前資源收集與課中教學(xué)脫節(jié)）缺乏學(xué)段針對(duì)性，難以適配不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)條件要求過高，難以推廣其他

27. 您認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)中存在的核心問題

教師缺乏“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的教學(xué)意識(shí)與能力教學(xué)策略單一，難以覆蓋不同教學(xué)板塊學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣家校協(xié)同不足，家庭難以提供生活實(shí)踐支持教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，難以激勵(lì)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”其他

28. 您在“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)中最需要的支持

系統(tǒng)的“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)策略培訓(xùn)分學(xué)段、分板塊的教學(xué)案例集現(xiàn)成的“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)資源包（如素材庫、課件）科學(xué)的“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)評(píng)價(jià)方案家校協(xié)同開展“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的指導(dǎo)方法其他

29. 您希望學(xué)?；蚪萄胁块T為推進(jìn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)提供的保障

減少非教學(xué)任務(wù)，保障備課與資源開發(fā)時(shí)間組織專題教研活動(dòng)（如聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流）搭建校際交流平臺(tái)，共享優(yōu)秀實(shí)踐成果提供專項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)（用于資源開發(fā)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等）其他

30. 您對(duì)生活教育理念下小學(xué)語文“學(xué)用轉(zhuǎn)化”教學(xué)的其他建議

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