教師反思能力評定量表

1.制定計劃（游戲開始前所做計劃的具體程度））

水平1:幼兒缺乏游戲前的規(guī)劃意識。水平2:幼兒口頭簡要描述其游戲計劃。水平3:幼兒會制定兩個或多個相互獨立的玩耍計劃，這些計劃彼此無關(guān)但具有明確的時間順序。水平4:幼兒根據(jù)既往經(jīng)驗制定包含三個或更多步驟及材料的計劃。水平5:幼兒可根據(jù)既往經(jīng)驗制定計劃，該計劃需耗時超過一天才能完成，并且每天會產(chǎn)生若干小計劃。

2.經(jīng)驗比較（比較自身與他人實踐經(jīng)驗）

水平1:幼兒無法察覺自己與他人玩耍方式的異同，或在玩耍時缺乏模仿與學(xué)習(xí)的意識。水平2:在成人提示或總結(jié)的情況下，幼兒能夠識別與他人玩耍方式的差異，并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。水平3:幼兒能夠獨立觀察并察覺與他人游戲方式的差異，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)。水平4:幼兒不僅能夠獨立觀察并認(rèn)識到自己與他人游戲方式的差異，還能從中學(xué)習(xí)并進(jìn)一步改進(jìn)他們的游戲方式。水平5:幼兒會將自己學(xué)到的游戲方法傳授給同伴，這種教學(xué)行為建立在學(xué)習(xí)和改進(jìn)他人玩法的基礎(chǔ)之上。

3.識別問題（識別游戲中問題的能力）

水平1:幼兒無法獨立識別他們在游戲中遇到的問題水平2:幼兒能夠自行識別在游戲中遇到的問題，但無法找出問題產(chǎn)生的原因。水平3:在成人的指導(dǎo)和同伴的幫助下，能夠識別問題產(chǎn)生的原因，并能找出問題的某些細(xì)節(jié)。水平4:幼兒能夠獨立識別問題的原因，并能識別出問題的一些細(xì)節(jié)。水平5:幼兒能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題的成因，以及在成功或失敗的事物中識別出規(guī)律、相似之處與差異。

4.動作預(yù)測（利用先驗經(jīng)驗推斷自身或他人行為能否成功）

水平1:幼兒無法或不愿意對游戲計劃做出預(yù)測。水平2:幼兒會對游戲場景做出隨意的口頭預(yù)測。（注:這是指幼兒會說出他認(rèn)為將要發(fā)生的事情，例如在賽車游戲中，一個幼兒說:“我打賭紅色車會跑得更快！因為我喜歡紅色。”）水平3:幼兒在解決簡單問題時傾向于做出簡單預(yù)測，而非純粹試錯。水平4:幼兒會運用先前的經(jīng)驗來預(yù)測自己游戲場景中可能的結(jié)果，并提供解釋。水平5:幼兒會運用過往經(jīng)驗來推斷自己和他人的游戲計劃，并對此作出解釋。

6.分析與評估（在游戲后對自己或他人的游戲?qū)嵺`進(jìn)行分析與評估）

水平1:幼兒無法評估游戲的過程。水平2:幼兒能夠?qū)τ螒蛑械氖录龀龊唵闻袛?，僅區(qū)分“好”與“壞”、“對”與“錯”。水平3:幼兒能夠?qū)τ螒蜻^程中發(fā)生的事件進(jìn)行簡單分析，并知道哪些行為有益、哪些行為無益。水平4:幼兒能夠?qū)τ螒蜻^程中發(fā)生的事件做出正面與負(fù)面評價的組合陳述。水平5:幼兒不僅能進(jìn)行具體分析，還能將其與過往或類似的經(jīng)歷相結(jié)合。

7.自我表達(dá)（通過多種方式進(jìn)行表達(dá)的能力，例如繪畫、對話交流、積木搭建、表演等）

水平1:幼兒無法或不愿表達(dá)。水平2:幼兒僅能以一到兩種簡單方式表現(xiàn)游戲行為。水平3:在成人協(xié)助下，幼兒能用三種或以上方式表達(dá)簡單內(nèi)容水平4:在成人指導(dǎo)下，幼兒能以三種或更多方式做出表情，并能添加一些細(xì)節(jié)。水平5:幼兒能夠獨立運用三種或更多方式進(jìn)行豐富的表達(dá)。

8.方法闡釋（解釋自身或他人即將實施或已采用方法的能力，包括對行為思考過程與動機(jī)的說明）

水平1:幼兒無法或不愿解釋。水平2:幼童只能對游戲方式做出簡單判斷，但這些解釋并不成立。（例如，“我就是知道”，“我能看出來”，“我媽媽教我的”，等等）。水平3:在成人引導(dǎo)下，幼兒能夠簡要陳述他們這樣做的理由。水平4:在成人引導(dǎo)下，幼兒能夠詳細(xì)解釋他們的游戲方式，并考慮到先前的經(jīng)驗。（例如，選擇工具的原因等）。水平5:幼兒不僅能結(jié)合過往經(jīng)驗詳細(xì)闡述自己的方法，還能詳盡解釋他人的方法。

9.計劃堅持性（對計劃完成的堅持程度）

水平1:幼兒不會按照計劃玩耍，或者說幼兒并沒有意識到要按照計劃玩耍水平2:幼兒可以按照簡單計劃玩耍，但經(jīng)常改變玩法而不完成計劃。水平3:幼兒可以按照簡單的計劃進(jìn)行游戲，只有在計劃完成后才會轉(zhuǎn)向其他游戲。水平4:幼兒能夠按照具體而復(fù)雜的計劃進(jìn)行游戲，并且只有在計劃完成后才會轉(zhuǎn)向其他游戲。水平5:在成人指導(dǎo)下，幼兒能夠完成需要多日游戲時間的計劃，并能根據(jù)經(jīng)驗不斷調(diào)整和完善該計劃。

10.行動堅持性（持續(xù)調(diào)整行動以解決困難的堅持）

水平1:幼兒在游戲中遇到困難時不會做出調(diào)整并立即放棄。水平2:幼兒在遇到困難時會立即選擇向成人或同伴求助。（此處"求助"指僅簡單說出"幫幫我"，而不描述自身具體困境）水平3:幼兒在遇到困難時會向成人或同伴尋求幫助，并在失敗后嘗試調(diào)整策略。水平4:幼兒試圖通過調(diào)查、觀察和模仿來學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)以往經(jīng)驗調(diào)整自己的行為，直至取得成功。水平5:幼兒堅持進(jìn)行成功調(diào)整，并能根據(jù)自身經(jīng)驗為其他幼兒提供示范或建議。

11.糾正性堅持（敢于正視自身表現(xiàn)不足并積極作出改正）

水平1:孩子在游戲中意識到自己的錯誤后，仍堅持己見不愿改正。水平2:在成人監(jiān)督下，孩子會嘗試糾正游戲中的錯誤，但一旦失去監(jiān)督就立即放棄改正。水平3:在成人提醒下，幼兒能持續(xù)修正游戲中的錯誤水平4:幼兒能在游戲中自主糾正自己的錯誤水平5:年幼的孩子不僅能糾正自己的錯誤，還能幫助監(jiān)督同伴進(jìn)行改正。

標(biāo)題

選項1選項2

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