自治區(qū)級(jí)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)三步教學(xué)法實(shí)踐研究”教師調(diào)查問卷

尊敬的老師：您好！本問卷旨在精準(zhǔn)調(diào)研“動(dòng)作思維—圖式思維—符號(hào)思維”三步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”主題單元整體教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)挖掘 “教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性”的落實(shí)情況，為自治區(qū)級(jí)課題研究提供真實(shí)、科學(xué)的一線教學(xué)數(shù)據(jù)支撐。問卷采用匿名形式，所有數(shù)據(jù)僅用于課題研究分析，不涉及個(gè)人教學(xué)評(píng)價(jià)。問卷預(yù)計(jì)填寫時(shí)間8-10分鐘，請(qǐng)您結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐如實(shí)作答。感謝您的支持與配合！
一、基本信息（必答）
1. 您的教齡
2. 您目前執(zhí)教的年級(jí)
3. 您對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域“數(shù)與運(yùn)算”主題核心素養(yǎng)（數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)等）的理解與課堂落實(shí)情況
4. 您所在學(xué)校對(duì)“單元整體教學(xué)”及“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念的推進(jìn)力度
5. 您是否參與過“動(dòng)作思維—圖式思維—符號(hào)思維”三步教學(xué)法及“教—學(xué)—評(píng)一致性”相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)嵺`活動(dòng)
6. 您所在班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體水平
二、核心理念的認(rèn)知與認(rèn)同（必答）
7. 您對(duì)“三步教學(xué)法”核心邏輯（從直觀操作到圖形表征再到抽象符號(hào)的逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升思維進(jìn)階路徑）的理解程度
8. 您對(duì)“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性”的內(nèi)涵的理解程度
9. 您認(rèn)為“三步教學(xué)法”與“數(shù)與運(yùn)算”單元整體教學(xué)的適配性如何
10. 您認(rèn)為課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)一致性”與“三步教學(xué)法”相融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用
11. 您認(rèn)為“三步教學(xué)法”應(yīng)用于“數(shù)與運(yùn)算”主題教學(xué)中，最能突出培養(yǎng)學(xué)生的哪類核心素養(yǎng)
12. 您在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是否會(huì)優(yōu)先將核心素養(yǎng)目標(biāo)拆解到三步教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

三、“教—學(xué)—評(píng)一致性”視角下“三步教學(xué)法”的課堂實(shí)施現(xiàn)狀（必答）

13. 在“數(shù)與運(yùn)算”主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，您是否圍繞“動(dòng)作—圖式—符號(hào)”三步，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)生活動(dòng)支撐、評(píng)估任務(wù)跟進(jìn)的三位一體遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）第一步：動(dòng)作思維環(huán)節(jié)（如用數(shù)位筒擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、動(dòng)手分物、模擬運(yùn)算等直觀操作活動(dòng)）
14. 您是否依據(jù)該環(huán)節(jié)的思維發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)生操作活動(dòng)和過程性評(píng)價(jià)任務(wù)
15. 該環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的組織形式
16. 您在該環(huán)節(jié)常使用的學(xué)具類型
17. 該環(huán)節(jié)您采用的評(píng)價(jià)方式，是否能精準(zhǔn)衡量學(xué)生動(dòng)作操作與算理理解的關(guān)聯(lián)度
18. 您在該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，是否會(huì)關(guān)注待優(yōu)生的操作表現(xiàn)并提供針對(duì)性指導(dǎo)
（二）第二步：圖式思維環(huán)節(jié)（如畫示意圖、點(diǎn)子圖、線段圖、集合圖等表征數(shù)量關(guān)系與運(yùn)算過程）
19. 您是否依據(jù)該環(huán)節(jié)的思維進(jìn)階目標(biāo)，設(shè)計(jì)梯度化學(xué)生圖式表征活動(dòng)和針對(duì)性評(píng)價(jià)任務(wù)
20. 您在教學(xué)中是否引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作操作經(jīng)驗(yàn)自然過渡到圖式表征表達(dá)
21. 您在該環(huán)節(jié)是否會(huì)設(shè)計(jì)分層圖式任務(wù)（如基礎(chǔ)版：模仿畫圖；提升版：自主畫圖；拓展版：創(chuàng)新畫圖）
22. 該環(huán)節(jié)您采用的評(píng)價(jià)方式，是否能精準(zhǔn)衡量學(xué)生圖式表征的規(guī)范性與創(chuàng)新性
（三）第三步：符號(hào)思維環(huán)節(jié)（如用數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)、算式、公式等抽象表達(dá)運(yùn)算規(guī)律與結(jié)果）
23. 您是否依據(jù)該環(huán)節(jié)的思維抽象目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階化學(xué)生符號(hào)建構(gòu)活動(dòng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)
24. 您在教學(xué)中是否引導(dǎo)學(xué)生從圖式表征自主抽象提煉為符號(hào)表達(dá)
25. 您在該環(huán)節(jié)是否會(huì)設(shè)計(jì)符號(hào)思維拓展任務(wù)（如用符號(hào)表示運(yùn)算規(guī)律、解決變式問題等）
26. 該環(huán)節(jié)您采用的評(píng)價(jià)方式，是否能精準(zhǔn)衡量學(xué)生符號(hào)意識(shí)的形成與運(yùn)算能力的提升
27. 在單元整體教學(xué)中，您設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)是否體現(xiàn)三步思維遞進(jìn)銜接，且與單元教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)保持一致
28. 在單元綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，您是否設(shè)計(jì)與三步教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)高度一致的多元化評(píng)價(jià)工具（如操作評(píng)價(jià)量表、圖式表征評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、符號(hào)思維測(cè)試題、課堂觀察記錄表等）
29. 您在單元評(píng)價(jià)后，是否會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整下一輪三步教學(xué)的設(shè)計(jì)

四、實(shí)施困難與支持需求（必答）

30. 您在“數(shù)與運(yùn)算”單元整體教學(xué)中，落實(shí)“三步教學(xué)法”與“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致性”時(shí)，遇到的主要困難有
31. 您認(rèn)為在“教—學(xué)—評(píng)一致性”視角下，“數(shù)與運(yùn)算”主題教學(xué)中學(xué)生在三步思維發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)是
32. 您希望課題研究能為您提供哪些支持
33. 您認(rèn)為當(dāng)前最需要優(yōu)先開發(fā)的課題資源是
五、開放性建議（選答）
34. 結(jié)合您的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用“動(dòng)作思維—圖式思維—符號(hào)思維”三步教學(xué)法過程中，您認(rèn)為哪些具體做法能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)的精準(zhǔn)對(duì)接，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，請(qǐng)?zhí)岢瞿囊庖姾徒ㄗh？
35. 您在實(shí)施“三步教學(xué)法”的過程中，是否有成功的課堂案例或典型問題？若有，請(qǐng)簡(jiǎn)要描述。
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