關(guān)于一次函數(shù)學(xué)習(xí)情況與分層教學(xué)需求的調(diào)查問卷
親愛的同學(xué):
你好！為了更好地了解你在一次函數(shù)學(xué)習(xí)中的情況和需求，幫助你更輕松、更有效地掌握這部分知識，我們設(shè)計了這份匿名調(diào)查問卷。你的每一個回答都非常寶貴，請根據(jù)你的真實情況和想法填寫。本問卷不記名，所有數(shù)據(jù)僅用于教學(xué)研究和改進(jìn)，請放心作答。
第一部分:基本信息
1.?你的性別:
A. 男
B. 女
2.?你對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣:
A. 非常感興趣
B. 比較感興趣
C. 一般
D. 不太感興趣
E. 完全沒興趣
3. 對于一次函數(shù)的定義（形如 y = kx + b, k≠0），我的理解是:
A. 非常清楚，能準(zhǔn)確說出k和b的含義
基本清楚，但有時會混淆k和b的作用
C. 有點模糊，不太確定
D. 完全不理解
4.?對于一次函數(shù)的圖像（一條直線），我能夠:
A. 熟練地根據(jù)函數(shù)解析式畫出圖像，并準(zhǔn)確標(biāo)出與坐標(biāo)軸的交點。
B. 基本能畫出圖像，但有時會畫錯或不夠精確。
C. 知道是一條直線，但畫起來很困難。
D. 完全不會畫。
5. 對于一次函數(shù)的性質(zhì)（k和b的符號對函數(shù)圖像和增減性的影響），我:
A. 非常清楚，能快速判斷k＞0或k＜0時函數(shù)的增減性，以及b的正負(fù)對圖像位置的影響
基本清楚，但需要思考一下才能判斷
C. 只知道k決定增減性，但具體怎么影響記不清了
D. 完全不理解k和b的作用
6.?在解決一次函數(shù)的應(yīng)用題（如行程問題、計費問題等）時，我的感受是:
A. 很輕松，能快速找到等量關(guān)系并列出函數(shù)關(guān)系式。
B. 大部分題目能解決，但遇到復(fù)雜的題目會感到困難。
C. 感覺比較吃力，很難將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。
D. 完全沒有思路，不知道從何下手。
7.?在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的新課時，我通常:
A. 能跟上老師的思路，積極思考和回答問題。
B. 大部分時間能跟上，但偶爾會走神或聽不懂。
C. 感覺進(jìn)度有點快，經(jīng)常跟不上。
D. 很難集中注意力，聽得云里霧里。
8.?當(dāng)我在一次函數(shù)學(xué)習(xí)中遇到難題時，我通常會:
A. 自己先獨立思考，嘗試多種方法解決。
B. 先自己思考，實在不會再向同學(xué)或老師請教。
C. 直接問同學(xué)或等老師講解。
D. 跳過去，覺得太難了不想做。
9.?對于一次函數(shù)的課后作業(yè)，我完成的情況是:
A. 總能獨立、按時、高質(zhì)量地完成。
B. 基本能按時完成，但部分難題需要幫助。
C. 有時會拖延，或者只能完成一部分。
D. 經(jīng)常無法完成。
10.?你是否了解“分層教學(xué)”?（例如:老師根據(jù)同學(xué)們的不同水平，布置不同難度的練習(xí)題、提出不同層次的問題等）
A. 非常了解
B. 聽說過，但不太清楚具體是怎樣的
C. 完全不了解
11.?如果老師在一次函數(shù)的教學(xué)中（如課堂提問、課后作業(yè)、小組討論），為不同水平的同學(xué)設(shè)計不同難度的內(nèi)容，你對此的態(tài)度是:
A. 非常贊同，這樣能讓我“吃得飽”或“跳一跳能夠到”。
B. 比較贊同，可能會有幫助。
C. 無所謂，對我影響不大。
D. 不太贊同，感覺被區(qū)別對待，可能會有壓力。
12.?（假設(shè)實施分層教學(xué)）你希望老師在哪些方面為你提供個性化的支持?（可多選）
A. 課堂上更有針對性的提問。
B. 難度梯度更明顯的課后作業(yè)。
C. 與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成學(xué)習(xí)小組。
D. 老師利用課余時間進(jìn)行“加餐”或“補(bǔ)差”輔導(dǎo)。
E. 其他:
13.?在一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，你覺得最困難、最讓你頭疼的部分是什么?（例如:概念理解、圖像繪制、性質(zhì)應(yīng)用、實際應(yīng)用題等
14.?為了幫助你更好地學(xué)習(xí)一次函數(shù)，你希望老師或同學(xué)能為你提供什么樣的幫助?或者你有什么好的學(xué)習(xí)建議嗎?
15. 對于我們可能實施的“分層教學(xué)”，你還有什么其他的想法、顧慮或建議嗎?
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